中學(xué)語文課堂提問切入點(diǎn)的教學(xué)探究
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【摘 要】：著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，高效的語文閱讀教學(xué)離不開提問。提問是磁石，吸引著學(xué)生，誘發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；提問是途徑，讓學(xué)生走向高素質(zhì)的未來，走向具有創(chuàng)新能力的明天。
【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué) 課堂提問 切入點(diǎn)
“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要。”而語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。
一、課文重點(diǎn)處切入, 從主干問題切入
文章都有重點(diǎn)。抓住課文的重點(diǎn)處提問，不僅讓學(xué)生們理解了課文的內(nèi)容，更對課文的重點(diǎn)處加深了印，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么文章的重點(diǎn)在哪里？一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指學(xué)生接受語文知識的難點(diǎn)。課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到語文課主題和重要觀點(diǎn)的語句。弄清這些語句，學(xué)生就會豁然開朗，認(rèn)識有所提高，一些具有難的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師如果能抓住這關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂學(xué)生接受語文知識的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識點(diǎn)。這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提出問題往往能引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。要提高閱讀教學(xué)的效率，就要從改變提問過細(xì)、過濫、過于零碎的現(xiàn)象著手，以主干問題切入，使問題能統(tǒng)領(lǐng)全局，能牽一發(fā)而動全身。那么，什么是主干問題呢？主干問題是教師深入鉆研文本，對文本有了整體的把握后，提煉出來的統(tǒng)攝整個教學(xué)過程，至少是統(tǒng)攝一個教學(xué)板塊的問題。它能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整體把握文章主旨，作者思路，寫作風(fēng)格，藝術(shù)特色等，能形成較長時間的師生對話、討論交流、合作探究等深層次的課堂活動。從主干問題切入，課堂就會以充滿思考為主要特征、情意盎然，顯得生動活潑。如教學(xué)閱讀課《岳陽樓記》，在疏通文字后，可以設(shè)計(jì)一個主干問題：覽物之情，得無異乎？這里的“異”包含了什么，表現(xiàn)在哪里？。
二、從文章的關(guān)鍵點(diǎn)切入
所謂的關(guān)鍵有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指學(xué)生接受語文知識的難點(diǎn)。所謂課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些若隱若現(xiàn)地牽扯到語文課主題和重要觀點(diǎn)的語句。弄清這些語句，學(xué)生就會豁然開朗，認(rèn)識有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而某些淺近易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂學(xué)生接受語文知識的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識難點(diǎn)，也包括雖憶學(xué)過卻又似懂非懂的知識點(diǎn)。這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提出問題往往能引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。
我在聽一位特級教師講授《孔乙己》時，問學(xué)生：“課文幾次寫到笑，各有不同的含義。其中有些人以哄笑取樂的，想一想：為什么那些人對孔乙已這樣一個不幸者嘲笑、取樂呢？”作者說“大約”只不過是沒有親眼所見孔乙已的死亡悲劇罷了。由此可見，在語文課堂教學(xué)中，尋找課文中的矛盾處，領(lǐng)會作者的獨(dú)具匠心，或是教師自己設(shè)置矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，學(xué)生在課堂中一定會變得充滿激情，思維的火花也會發(fā)出它別樣的亮度。
三、注重教學(xué)內(nèi)容間的比較
要想對教學(xué)內(nèi)容有更全面更深入地了解，就要對所學(xué)的知識進(jìn)行比較。在語文課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)部比較，還可在課文和課文之間比較，甚至單元和單元之間比較。在比較處提問，既能提高學(xué)生的分析理解能力，又能使學(xué)生的發(fā)散性思維獲得較大進(jìn)步。“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”教育家陶行知先生的這句話，對于語文課堂中的提問也是有不少啟示的。在教授法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學(xué)生更好地理解資本主義社會中異化的人與人之間的關(guān)系，我問：“菲利普一家對于勒的態(tài)度，誰最冷酷？”有的說是菲利普太太克拉麗絲，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的小販?zhǔn)怯诶諘r，她用盡各種難聽的詞罵于勒，并且防止于勒“又回來吃咱們”。還有的學(xué)生說是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”這位哥哥，在他的弟弟變?yōu)榱骼藵h時，卻采取了落井下石的態(tài)度。在討論和比較中，學(xué)生洞察了人心的自私、冷漠、貪婪。我又趁機(jī)說：“這種人心的冷漠，在別的文學(xué)作品中你見識了嗎？”課堂氣氛變得更為活躍，學(xué)生紛紛表達(dá)了對別的的文學(xué)作品的理解，潛能得到發(fā)揮。
四、從課文細(xì)節(jié)處切入
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀。言及此點(diǎn)，這不禁使我想起鄭板橋 “一枝一葉總關(guān)情” 的詩句來。在這里，這也許有些斷章取義之嫌，但是文章里的觀點(diǎn)或問題并非“無源之水，無本木”。新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標(biāo)點(diǎn)、一個詞，人物的一個細(xì)小動作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探幽析微，細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為切入點(diǎn)提出問題，加深對文章的理解。因?yàn)榧?xì)節(jié)充斥于課堂教學(xué)的每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個渴求知識的心靈。
總之，在初中語文閱讀教學(xué)中找到課堂提問的最佳切入口是教師必須掌握的一項(xiàng)行之有效的方法，對語文教師提出了更高更全面的要求。語文教師一定好握好提問這把利器，找好課堂教學(xué)的提問切入點(diǎn)，積極地和學(xué)生對話，讓學(xué)生多感受多體會，使他們的思維朝多個方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué) 課堂提問 切入點(diǎn)
“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要。”而語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。
一、課文重點(diǎn)處切入, 從主干問題切入
文章都有重點(diǎn)。抓住課文的重點(diǎn)處提問，不僅讓學(xué)生們理解了課文的內(nèi)容，更對課文的重點(diǎn)處加深了印，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么文章的重點(diǎn)在哪里？一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指學(xué)生接受語文知識的難點(diǎn)。課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到語文課主題和重要觀點(diǎn)的語句。弄清這些語句，學(xué)生就會豁然開朗，認(rèn)識有所提高，一些具有難的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師如果能抓住這關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂學(xué)生接受語文知識的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識點(diǎn)。這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提出問題往往能引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。要提高閱讀教學(xué)的效率，就要從改變提問過細(xì)、過濫、過于零碎的現(xiàn)象著手，以主干問題切入，使問題能統(tǒng)領(lǐng)全局，能牽一發(fā)而動全身。那么，什么是主干問題呢？主干問題是教師深入鉆研文本，對文本有了整體的把握后，提煉出來的統(tǒng)攝整個教學(xué)過程，至少是統(tǒng)攝一個教學(xué)板塊的問題。它能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整體把握文章主旨，作者思路，寫作風(fēng)格，藝術(shù)特色等，能形成較長時間的師生對話、討論交流、合作探究等深層次的課堂活動。從主干問題切入，課堂就會以充滿思考為主要特征、情意盎然，顯得生動活潑。如教學(xué)閱讀課《岳陽樓記》，在疏通文字后，可以設(shè)計(jì)一個主干問題：覽物之情，得無異乎？這里的“異”包含了什么，表現(xiàn)在哪里？。
二、從文章的關(guān)鍵點(diǎn)切入
所謂的關(guān)鍵有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指學(xué)生接受語文知識的難點(diǎn)。所謂課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些若隱若現(xiàn)地牽扯到語文課主題和重要觀點(diǎn)的語句。弄清這些語句，學(xué)生就會豁然開朗，認(rèn)識有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而某些淺近易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂學(xué)生接受語文知識的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識難點(diǎn)，也包括雖憶學(xué)過卻又似懂非懂的知識點(diǎn)。這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提出問題往往能引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。
我在聽一位特級教師講授《孔乙己》時，問學(xué)生：“課文幾次寫到笑，各有不同的含義。其中有些人以哄笑取樂的，想一想：為什么那些人對孔乙已這樣一個不幸者嘲笑、取樂呢？”作者說“大約”只不過是沒有親眼所見孔乙已的死亡悲劇罷了。由此可見，在語文課堂教學(xué)中，尋找課文中的矛盾處，領(lǐng)會作者的獨(dú)具匠心，或是教師自己設(shè)置矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，學(xué)生在課堂中一定會變得充滿激情，思維的火花也會發(fā)出它別樣的亮度。
三、注重教學(xué)內(nèi)容間的比較
要想對教學(xué)內(nèi)容有更全面更深入地了解，就要對所學(xué)的知識進(jìn)行比較。在語文課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)部比較，還可在課文和課文之間比較，甚至單元和單元之間比較。在比較處提問，既能提高學(xué)生的分析理解能力，又能使學(xué)生的發(fā)散性思維獲得較大進(jìn)步。“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”教育家陶行知先生的這句話，對于語文課堂中的提問也是有不少啟示的。在教授法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學(xué)生更好地理解資本主義社會中異化的人與人之間的關(guān)系，我問：“菲利普一家對于勒的態(tài)度，誰最冷酷？”有的說是菲利普太太克拉麗絲，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的小販?zhǔn)怯诶諘r，她用盡各種難聽的詞罵于勒，并且防止于勒“又回來吃咱們”。還有的學(xué)生說是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”這位哥哥，在他的弟弟變?yōu)榱骼藵h時，卻采取了落井下石的態(tài)度。在討論和比較中，學(xué)生洞察了人心的自私、冷漠、貪婪。我又趁機(jī)說：“這種人心的冷漠，在別的文學(xué)作品中你見識了嗎？”課堂氣氛變得更為活躍，學(xué)生紛紛表達(dá)了對別的的文學(xué)作品的理解，潛能得到發(fā)揮。
四、從課文細(xì)節(jié)處切入
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀。言及此點(diǎn)，這不禁使我想起鄭板橋 “一枝一葉總關(guān)情” 的詩句來。在這里，這也許有些斷章取義之嫌，但是文章里的觀點(diǎn)或問題并非“無源之水，無本木”。新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標(biāo)點(diǎn)、一個詞，人物的一個細(xì)小動作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探幽析微，細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為切入點(diǎn)提出問題，加深對文章的理解。因?yàn)榧?xì)節(jié)充斥于課堂教學(xué)的每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個渴求知識的心靈。
總之，在初中語文閱讀教學(xué)中找到課堂提問的最佳切入口是教師必須掌握的一項(xiàng)行之有效的方法，對語文教師提出了更高更全面的要求。語文教師一定好握好提問這把利器，找好課堂教學(xué)的提問切入點(diǎn)，積極地和學(xué)生對話，讓學(xué)生多感受多體會，使他們的思維朝多個方向發(fā)展。