高中語(yǔ)文學(xué)科論文
高中語(yǔ)文學(xué)科論文
高中語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中語(yǔ)文學(xué)科論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高中語(yǔ)文學(xué)科論文篇1
淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)
現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)代文中所蘊(yùn)含的思想感情往往難以理解。目前，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是相關(guān)教育工作者亟須完成的任務(wù)。
一、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的了解
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)就是對(duì)文章的寫作目的和主要表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析和理解，但是對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的整體缺少完整的理解和把握。造成這種現(xiàn)象的主要原因是部分教師對(duì)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)缺乏了解，教學(xué)方法欠缺，導(dǎo)致其課堂教學(xué)的重點(diǎn)與考試的要求不符。
2.對(duì)現(xiàn)代文閱讀的重視程度不夠
現(xiàn)代文閱讀的主要教學(xué)內(nèi)容包括記敘文、說(shuō)明文、議論文，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。目前，很多高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)并不重視。很多教師更愿意將教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于文言文教學(xué)上。他們認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀只需要掌握一定技巧就可以得分，因此他們?cè)谶M(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重技巧的教授而非提高學(xué)生的理解能力。
二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要意義
1.高中語(yǔ)文中的現(xiàn)代文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容
通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力和文字描寫能力都得到提高。因?yàn)楝F(xiàn)代文與目前的文字表達(dá)方法相一致，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以受到潛移默化的影響，很多優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)形式和詞語(yǔ)都會(huì)被學(xué)生多積累并運(yùn)用，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。比如，蘇教版語(yǔ)文教學(xué)中《荷塘月色》一課，學(xué)生可以透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的心情，對(duì)其中的描寫有了更加深入的理解。
2.提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)
一直以來(lái)，應(yīng)試教育是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是最簡(jiǎn)單的科目，但是很多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并不理想。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)力度，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，幫助學(xué)生全面地提高語(yǔ)文成績(jī)。
3.現(xiàn)代文閱讀可以提高學(xué)生的綜合能力
現(xiàn)代文閱讀水平的提高促使學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能更加得心應(yīng)手，他們可以在較短時(shí)間內(nèi)理解題目的意思，并做出正確的判斷，如高中的政治課程、歷史課程等，都對(duì)學(xué)生理解題干的能力有較高要求。
4.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義
高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期他們對(duì)世界有了更加深入的了解，他們的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀都會(huì)受到外界環(huán)境的影響?，F(xiàn)代文教學(xué)中的很多課程都可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。這與我國(guó)推行素質(zhì)教育和新課程改革的要求不謀而合，能夠全面提高我國(guó)的國(guó)民素養(yǎng)，使我國(guó)成為真正的文化大國(guó)。
三、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)應(yīng)策略
第一，教師一定要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，讓學(xué)生充分“吃透”課本內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一些比較難理解的文章，教師應(yīng)該反復(fù)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)了解教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生解除困惑。
第二，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛都比較沉悶，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)該提高學(xué)生的課堂參與度。為此，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，如目前比較受歡迎的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，教師可以通過(guò)對(duì)新媒體教學(xué)設(shè)備和素材的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)定不同難度的問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)定一些在文章中具有明顯答案的問(wèn)題;對(duì)于成績(jī)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們講講對(duì)文章的理解，分析作者的思想感情。
第三，教師可以在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)對(duì)其布置一定的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)自己所閱讀的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明和闡釋。比如，語(yǔ)文教師在課程開(kāi)始之前，會(huì)抽出10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由討論其課外閱讀的內(nèi)容，包括散文、故事等多種形式，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的描述程度與理解程度進(jìn)行評(píng)判，這樣一來(lái)，課外閱讀就從一種任務(wù)變成了一種樂(lè)趣，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。
綜上所述，目前的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)出錯(cuò)、重視程度不足等問(wèn)題，因此，教師一定要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
高中語(yǔ)文學(xué)科論文篇2
淺談高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)
與傳統(tǒng)的教師主體、講評(píng)為主的語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)重新審視并合理調(diào)整高中語(yǔ)文閱讀的“教”“學(xué)”比例，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將閱讀教學(xué)由教師講評(píng)為主轉(zhuǎn)向問(wèn)題引導(dǎo)為主，在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以激發(fā)興趣、設(shè)置疑問(wèn)、鼓勵(lì)思辨、尋找空白等教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本、剖析文本并掌握閱讀的有效方法，提升自主閱讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
一、激發(fā)興趣 進(jìn)入文本
優(yōu)化閱讀教學(xué)首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生擁有了文本探究欲望才有可能理解文本，提高閱讀與鑒賞能力。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有多種，例如改變課堂組織形式、采用新穎的教學(xué)方法或者調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)等，教師在選擇時(shí)需要綜合考慮文本與學(xué)情等教學(xué)實(shí)際情況。提出問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好方法，是主體性閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的第一步，文本的意義需要通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決而得以彰顯，如果學(xué)生感知能力不足，問(wèn)題意識(shí)不夠，將很難發(fā)現(xiàn)文本蘊(yùn)涵的問(wèn)題，也難以深入文本、感受經(jīng)典文本的魅力。因而教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)、相機(jī)提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，使用各種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
首先，以鄭愁予的《錯(cuò)誤》為例，這首意象簡(jiǎn)約、意思淺顯而意境回甘的現(xiàn)代愛(ài)情詩(shī)比較容易引起高中生的興趣，教學(xué)時(shí)可先要求學(xué)生品味詩(shī)歌營(yíng)造的江南小巷中的愛(ài)情之美，再引導(dǎo)學(xué)生思考達(dá)達(dá)的馬蹄聲代表什么，而為何這美好的馬蹄聲是個(gè)錯(cuò)誤。抓住詩(shī)歌要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照這一思路深入分析詩(shī)歌，思婦的形象、等待的心情與美麗的錯(cuò)誤均可在層層剖析中展現(xiàn)。
其次，以艾青的《大堰河――我的保姆》為例，教師在教學(xué)伊始可就詩(shī)歌中的三個(gè)重要意象設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題提起全詩(shī)，引發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，“大堰河”是誰(shuí)?“我”又是誰(shuí)?為何說(shuō)“大堰河”是“我”的保姆?“我”與“大堰河”有何關(guān)系?對(duì)詩(shī)眼進(jìn)行分析可快速抓住詩(shī)歌重點(diǎn)，高效準(zhǔn)確理解詩(shī)歌主題。
再次，又如《沁園春?長(zhǎng)沙》一詩(shī)，詩(shī)中可供設(shè)置問(wèn)題的字詞比較多，比如可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩“獨(dú)立寒秋”中“獨(dú)立”的含義，為何是獨(dú)立呢，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了“立”者怎樣的心境與情懷?以“風(fēng)流人物”設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“風(fēng)流人物”到底是指什么樣的人物，與“風(fēng)流”的常用含義有什么不同?這些均是能精準(zhǔn)切入文本主旨的問(wèn)題。以問(wèn)題激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高文本解讀能力。
二、設(shè)置疑問(wèn) 深度解讀
“學(xué)起于思，思起于疑”，高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)離不開(kāi)疑問(wèn)的精心設(shè)置，教師應(yīng)根據(jù)文本和教學(xué)實(shí)際善于置疑，以疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究文本內(nèi)蘊(yùn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生縝密、思辨和批判的思維具有重要作用，也能有效地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
首先，以《孔雀東南飛》為例，這首敘事詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，逐句逐段講述可能會(huì)造成詩(shī)歌意蘊(yùn)的割裂。在字詞講解和詩(shī)歌梳理后，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考，探究詩(shī)歌深層意蘊(yùn)，如：1.焦母為何執(zhí)意趕走劉蘭芝;2.焦母趕走劉蘭芝的理由是否充分;3.焦仲卿與劉蘭芝感情甚篤而焦母無(wú)正當(dāng)理由就能趕走劉蘭芝，這是為何。這類層層深入的問(wèn)題可以凸顯文章重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生快速找到解讀文章的關(guān)鍵點(diǎn)，加深理解。除此之外，還可提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，問(wèn)題應(yīng)相對(duì)獨(dú)特并具有一定的挑戰(zhàn)性，以對(duì)文本中的縫隙、空白、矛盾等的分析與探討引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
其次，以魯迅的《祝?！窞槔?，文中的“大家仍然叫她祥林嫂”是值得分析的一句話，人們對(duì)改嫁后的祥林嫂的稱呼一直未變，并覺(jué)得很正常，這種只承認(rèn)第一任丈夫合法性的行為表明當(dāng)時(shí)的女性還受到族權(quán)的壓制，并且人人未覺(jué)異樣，這種對(duì)心靈麻木的批判與魯迅的文章精神一脈相承。粗略來(lái)看，《祝?！肥窃谂蟹饨ㄉ鐣?huì)對(duì)祥林嫂的壓制，而若進(jìn)一步分析，能夠從字里行間感受到作者對(duì)封建思想對(duì)人的心靈無(wú)處不在的巨大戕害的深刻悲哀與憤慨。對(duì)于《祝福》一類的經(jīng)典文本的解讀，教師應(yīng)從蘊(yùn)涵深意的字詞句入手，抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考，于細(xì)微處別有洞見(jiàn)。
三、鼓勵(lì)思辨 創(chuàng)新閱讀
在高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生思辨的主要形式是以問(wèn)題發(fā)起討論，以合作探究和辯論交流等形式對(duì)文本的各個(gè)層面，包括字詞句或內(nèi)容、主題等，進(jìn)行解讀。教師應(yīng)為學(xué)生提供探討的機(jī)會(huì)并相機(jī)引導(dǎo)思辨方向。
首先，仍以魯迅的《祝?！窞槔?，祥林嫂到魯四老爺家之后，文中對(duì)她的狀況有一段看似普通的描寫，“魯四老爺家里雇著了女工，實(shí)在比勤快的男人還勤快。到年底，掃塵、洗地、殺雞、宰鵝、徹夜的煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)，竟沒(méi)有添短工。然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。”初讀這段描寫，似乎并無(wú)深意，一般會(huì)認(rèn)為是在稱贊祥林嫂的勤勞，但若對(duì)《燈下漫筆》有所了解，或熟悉魯迅的三種時(shí)代的論述，應(yīng)能感知到此段描述的深層意蘊(yùn)。魯四老爺家提供的微不足道的物質(zhì)條件就能讓祥林嫂如此滿足，做穩(wěn)了奴隸便無(wú)“非分之想”，這仍是深刻的哀其不幸而又怒其不爭(zhēng)。解讀魯迅作品，教師需要敏銳的文字感覺(jué)，從平凡無(wú)奇的語(yǔ)句表層發(fā)現(xiàn)深層蘊(yùn)涵，比如說(shuō)，祥林嫂為何在新春死去，而不是其他時(shí)間呢?可就這一問(wèn)題讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)交流與討論將文本解讀引入深層。新春這一時(shí)間點(diǎn)是有深意的，祥林嫂人生的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折均發(fā)生在春天，本該是生氣蓬勃的春天卻帶著她一步一步地走向死亡，她永遠(yuǎn)不可能擁有鮮妍明媚的春天，也即祥林嫂這樣的底層小人物在封建思想籠罩的社會(huì)中是不可能有春天的。
其次，以《武松打虎》為例，從文本表面來(lái)看，武松明知山有虎偏向虎山行表現(xiàn)出他超凡的勇氣，打虎成功也表明了他的英勇與氣概。解讀至此是許多學(xué)生均能達(dá)到的程度，教師可更進(jìn)一步，將《武松打虎》與同類的文學(xué)作品比較而論，甚至可以擴(kuò)大范圍，將它置于中國(guó)文學(xué)史中進(jìn)行深入分析。從武松打虎的整個(gè)故事來(lái)看，武松雖然英勇，但他的形象并非完美，也表現(xiàn)了小人物的逞勇心理，這種人物塑造方式在中國(guó)文學(xué)史上是有重要意義的，英雄人物不再是短平、高大的完美形象，這一點(diǎn)可與關(guān)公刮骨療毒等超人的描寫相比較，會(huì)加深學(xué)生的理解。
再次，對(duì)于《孔雀東南飛》這首篇幅較長(zhǎng)的敘事詩(shī)，可設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題探討，層層深入、理解文本。比如劉蘭芝是否真愛(ài)焦仲卿;如果劉蘭芝再嫁時(shí)焦仲卿未出現(xiàn)，結(jié)局是否不同;焦家與劉家為何事后求合葬;你是否認(rèn)可這種超現(xiàn)實(shí)的寄托了美好愿望的結(jié)局，此類結(jié)局還出現(xiàn)在《竇娥冤》與《杜十娘怒沉百寶箱》中。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，將閱讀文本與同類作品相比較，或者以更廣闊的視野予以解讀都是提升閱讀質(zhì)量的好方法。上述旨在鼓勵(lì)學(xué)生思辨的開(kāi)放式問(wèn)題，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教給解讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)生可各抒己見(jiàn)，言之成理即可，因此教師應(yīng)充分尊重學(xué)生所想，適時(shí)給予引導(dǎo)。
四、召喚結(jié)構(gòu) 發(fā)掘新意
文學(xué)作品在內(nèi)容、形式與意義方面的模糊、空白或矛盾造成了文本多個(gè)層面的開(kāi)放性與不確定性，這種不確定性促使讀者尋找作品的意義，參與作品意義的建構(gòu)。事實(shí)上正因?yàn)槲膶W(xué)作品擁有許多待填充的空白與縫隙、待解讀的矛盾與空缺，才可能激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，獲得文學(xué)閱讀與鑒賞的樂(lè)趣。在高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)中，教師需利用閱讀文本的召喚結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生以原有的閱讀視野為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)給出個(gè)性化的解讀，參與文本意義的再創(chuàng)造，擴(kuò)展文本原有的有限空間，生成新的意義。
在高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣閱讀文本的不確定點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，文學(xué)作品不論是內(nèi)容還是形式總是存在可多意解讀的部分，用這些部分設(shè)置話題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘作品意蘊(yùn)是一種很好的方法。例如，關(guān)乎人物思想情感、道德品質(zhì)與功過(guò)得失的文學(xué)作品，就是進(jìn)行多元解讀的良好載體。首先，以曹禺的《雷雨》為例，周樸園對(duì)魯侍萍是否是真愛(ài)，這是一個(gè)可以充分探討的話題，《雷雨》相關(guān)的資料很多，查找也比較方便，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，根據(jù)資料和自身理解對(duì)這一話題給出言之有理有據(jù)的分析。
根據(jù)以往的研究，語(yǔ)文閱讀中文學(xué)作品的召喚結(jié)構(gòu)大致有空白、矛盾、預(yù)設(shè)、省略、隱蔽、中斷、冗余、陌生化等，教師可教給學(xué)生上述空白類型，為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)便的進(jìn)入文本的可操作性較強(qiáng)的方法，學(xué)生進(jìn)入文本后，作品中的描寫反過(guò)來(lái)又將觸發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，解讀文本與建構(gòu)意義相互作用，學(xué)生與文本的良好對(duì)話就此達(dá)成。其次，以《項(xiàng)鏈》為例，按照常見(jiàn)的小說(shuō)結(jié)構(gòu)來(lái)看，情節(jié)、人物與環(huán)境是必備要素，完整的情節(jié)包括從開(kāi)端到結(jié)局的所有環(huán)節(jié)，《項(xiàng)鏈》缺失了結(jié)局，站在全篇的角度看，全文環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏緊湊，卻省略了故事結(jié)局，這種因省略導(dǎo)致的情節(jié)不完整是否影響了小說(shuō)敘事，是否造成小說(shuō)藝術(shù)價(jià)值的損失，這種結(jié)局缺失的寫法是否妥當(dāng)，都是可以深入探討的問(wèn)題，這些探討將加深學(xué)生對(duì)文本深層意蘊(yùn)的理解與把握。
實(shí)施高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)，要以強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，需優(yōu)化配置教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)從精心設(shè)計(jì)問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生初入文本的可操作性較強(qiáng)的方法，敏銳抓取作品的關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用文本的召喚結(jié)構(gòu)，以其中的空白、缺失、省略、遮蔽、矛盾等設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，以切合文本主題的開(kāi)放式問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生探討，綜合多種方法提高學(xué)生的文本解讀能力。