中學(xué)創(chuàng)新教育論文(2)

中學(xué)創(chuàng)新教育論文

　　中學(xué)創(chuàng)新教育論文篇2

　　淺析創(chuàng)新思維與中學(xué)數(shù)學(xué)教育

　　摘要：創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新教育與學(xué)習(xí)必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有義務(wù)創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的課堂，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的情境中掌握數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)思想和方法。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育;創(chuàng)新思維;中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);素質(zhì)教育

　　數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件，教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

　　1.克服對創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差

　　一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個(gè)人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。

　　2.建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

　　羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。

　　2.1要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

　　2.2班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

　　3.創(chuàng)新思維與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

　　實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)造活力課堂。是時(shí)代對教師的召喚。是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。必須從老師自己做起。因?yàn)橛袆?chuàng)造性的教師才會創(chuàng)造有活力的課堂。才會有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

　　3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)興趣，啟迪思維。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，這是課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件。著名教育家贊科夫指出，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的”。有了興趣，才有了探究的動(dòng)力;只有思維活躍，才可能發(fā)現(xiàn)新的解決問題的方法和途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景的方法可以多種多樣，但最常用的是通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情景。問題情景創(chuàng)設(shè)的難度要適當(dāng)，應(yīng)使學(xué)生“跳一跳，摘得到”，才能激起學(xué)習(xí)興趣，形成所謂"憤悱"狀態(tài)，使思維活躍起來。

　　3.2重視學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)，要注重讓學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，獲得終身受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。"這就要求教師必須更新教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。從學(xué)法指導(dǎo)入手，注重"發(fā)現(xiàn)"知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，注重解決問題的方法和培養(yǎng)探究的精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。

　　3.3加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)新能力是在一定的目的和條件下，個(gè)體可能產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的有社會價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性思維能力又與一般思維能力是緊密相關(guān)的。是它們發(fā)展的更高層次，是一般思維能力的升華。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的抽象思維能力，收斂思維能力與發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。

　　教育部制定《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有義務(wù)創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的課堂，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的情境中掌握數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)思想和方法。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]汪秉彝，呂傳漢.“設(shè)置數(shù)學(xué)情境――提出數(shù)學(xué)問題”教學(xué)探索[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)報(bào)(自然科學(xué)版).

　　[2]楊孝斌，呂傳漢，汪秉彝.三論中小學(xué)"數(shù)學(xué)情境與提出問題"的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).

　　[3]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)探究[M].貴陽：貴州人民出版社.