初中數(shù)學教學設計方面論文

初中數(shù)學教學設計方面論文

　　教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中數(shù)學教學設計方面論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中數(shù)學教學設計方面論文篇1

　　淺談初中數(shù)學作業(yè)設計

　　摘要：作業(yè)是對所學知識的鞏固和復習，也新知識的學習做準備。作業(yè)是否認真對待，可以看出學生的學習的態(tài)度。優(yōu)化學生作業(yè)設計是一項非常有價值的勞動。

　　關鍵詞：教學 高效作業(yè) 個體差異 層次

　　當前大多數(shù)教師注重課堂教學，為搞好課堂教學，查資料、寫教案、做課件、準備教具等舍得花工夫和精力。然而課后作業(yè)的布置則信手拈來，輕描淡寫，草草為之。試想，現(xiàn)在各種資料泛濫成災，良莠不分，若老師圖省事不加選擇地隨便布置一些題給學生做，這樣肯定會出很多問題。教師這樣布置作業(yè)由于沒有考慮學生的基礎情況及個體差異，很可能導致作業(yè)無針對性，難易不適度，題量、題型不合適，無由易而難由簡至繁的層次，形式單一等諸多重大問題。而學生完成這樣的作業(yè)，達不到優(yōu)化訓練，高效作業(yè)之目的，浪費寶貴的時間和精力。

　　一、作業(yè)設計存在的問題

　　1.作業(yè)內(nèi)容單一，學生感到作業(yè)沒有新鮮感。往往都是老師布置，學生不加選擇的進行做題，局限于基礎知識的訓練。有時純粹是一刀切，通過大量的作業(yè)讓學生在“題海”里反復訓練。

　　2.作業(yè)形式單一，激不起不同層次學生的興趣。作業(yè)的形式大致為死記概念、公式，苦練基本題型;掌握解題竅門。一句話，用死記硬背來代替生動的創(chuàng)造。過多的強調(diào)模式化，統(tǒng)一化，答案標準化，排斥因材施教，否定群體差異，激不起學生的學習興趣，不同層次的學生得不到不同的發(fā)展。

　　3.動手操作題偏少。理論題偏多，實際操作題很少，抽象題多，實踐活動、動手操作題少，特別是與生活聯(lián)系結(jié)合的題目更少。

　　4.作業(yè)量多，缺乏精簡性。

　　二、如何優(yōu)化作業(yè)設計

　　1.作業(yè)設計要有針對性

　　數(shù)學題浩如煙海，要從中選其與當堂內(nèi)容相適應的作業(yè)實非易事，這除了要求老師一定要具有把握教育教學改革方向和新課程標準要求功底和吃透教材外，還要要求老師有豐富的經(jīng)驗和敏銳的洞察力，準確地判斷學生思維的盲區(qū)、誤區(qū)。一堂課結(jié)束后，應先針對新知識，新技能進行模仿性訓練，以達到鞏固基礎知識、基本技能的作用。然后再選配一些易出現(xiàn)思維漏洞，多數(shù)同學稍不注意就會“誤入歧途”的模棱兩可的訓練題，讓學生準確掌握知識并熟練運用。之后再從更高要求出發(fā)適當選配一些思維發(fā)散、知識拓寬、解法靈活的訓練題給有余力的學生，讓他們得到更好的訓練，發(fā)揮更大潛力。選題時，要堅決避免“冗繁”“陳舊”的偏題、怪題和難題以免偏離正確導向，將學生引入歧途。提供給學生的每一道題教師都要反復推敲，看是否緊扣教材，難易是否適度，是否有新意和適合學生的心理特點等。老師不可隨隨便便布置幾道資料上的題或網(wǎng)上下載的題叫學生做，因為這些題老師沒有去粗取精，不一定適合自己的學生。

　　2.多層次設計作業(yè)

　　不同的學生，其思維能力，接受能力是不同的，因此設計作業(yè)時，還要根據(jù)學生的個體差異因材施教，設計多層次、多梯級的作業(yè)，以解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，要培“優(yōu)”補“差”，絕對不要“一刀切”、“一鍋煮”。老師課后就直接布置資料上的某一練習給學生做，這樣做是不妥當?shù)?，因為該練習題量、難度，不一定適合自己的學生。只有科任老師最了解自己的學生的情況，教師最好得自己“躬行”，親自給不同層次的學生選題，搭配他們的作業(yè)“伙食”，讓不同層次的學生都能做到數(shù)量和難度適合自己的作業(yè)。

　　本人在教學實踐中的具體做法是設計三個不同層次的作業(yè)：第一層次，作業(yè)緊扣教材上的基礎知識及運用，由淺入深，循序漸進，起作強化記憶，鞏固基礎作用，這一層次作業(yè)主要針對一部分基礎薄弱的同學。第二層次作業(yè)在第一層次基礎上增加了靈活性和難度，讓基礎較差的學生通過一層次作業(yè)提高后能夠“稍費點力”地將其完成，而基礎較好一點的學生由于他在課堂上就已經(jīng)把基礎知識及其運用掌握了，可直接完成第二層次題目。第三層次題目將基礎知識引伸、發(fā)散，或解法獨特靈活，或一題多解，將其提供給基礎較好的學生，讓他們各自發(fā)揮潛力，滿足其 “吃好”、“吃飽” 的需要。

　　設計層次化作業(yè)時最難掌握的是數(shù)量和難度的“度”，老師要把“量”和“度”把握好，一定要深入了解自己的學生基礎狀況和當堂內(nèi)容的難易程度以及學生的接受情況，才能“有的放矢”。各層次的題如果太簡單且量太少，對學生來說“一摸不擋手”毫無挑戰(zhàn)性，達不到目的，要讓他們象猴子摘香蕉那樣“跳一跳，剛摘到”動點腦筋，費一定精力，最終又能完成的作業(yè)就是合適的作業(yè)。如果作業(yè)太多太難，則讓學生陷入題海不能自拔，搞得整天頭昏腦脹，身心疲憊，傷失信心，這有背于減輕學生負擔之規(guī)定。學生也會因為無法完成作業(yè)而東拼西湊或抄襲作業(yè)來應付檢查，這樣不僅養(yǎng)成了不良習慣，又達不到優(yōu)化訓練的目的。

　　3.作業(yè)類型不拘一格形式靈活多變

　　傳統(tǒng)作業(yè)以計算題，解答題等練習型作業(yè)為主，形式單一，束縛了學生個性發(fā)展，我們應當打破這種單調(diào)枯躁的題海型作業(yè)模式，推行符合素質(zhì)教育、符合新課程標準要求，有利于學生認識能力提高和身心健康的作業(yè)模式。將數(shù)學作業(yè)以多樣化、興趣化、學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，讓學生放松心情，在富有數(shù)學靈感和飽滿激情的狀態(tài)下愉愉快快地作業(yè)。讓學生把作業(yè)當成一次次有收獲的愉快的勞動或一次次有價值的探索、實踐活動，這樣的作業(yè)效能才得以發(fā)揮，作業(yè)的宗旨才得以體現(xiàn)。具體地說，除了書面作業(yè)這種作業(yè)的基本形外，書寫數(shù)學日記、章末知識總結(jié)、課前預習以便帶著疑問上課、小制作、小游戲、實踐活動、社會調(diào)查等都是學生作業(yè)的較好形式和重要的組成部分，這些不拘一格形式多樣化的作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的動手能力，實踐探索能力，團結(jié)協(xié)作精神等。

　　例如，在學習了圖形方面知識后本人要求學生作折紙游戲和剪五角星等，讓他們更深刻地理解、認識和體驗對稱與旋轉(zhuǎn)的特征。在學習了數(shù)據(jù)的收集與整理內(nèi)容時，要求學生回家調(diào)查所在地居民丟棄廢舊塑料袋和廢舊電池情況，并要求每位學生寫一份環(huán)境、土地被污染的現(xiàn)狀調(diào)查報告。

　　總之，備課、上課是富有創(chuàng)造性的工作，課堂教學效果決定了學生掌握基本知識情況的好壞。而學生思維能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力的煅煉和培養(yǎng)，很大程度上與卓有成效的作業(yè)有關。學生的實踐、動手操作能力、團結(jié)協(xié)作精神、更要通過不拘一格的多種形式訓練，課堂教學效果對教學質(zhì)量的高低起著關健作用。學生通過作業(yè)，準確地向老師反饋知識掌握情況的信息以便讓老師修改教學方案，調(diào)整教學計劃，這樣更促進了課堂教學的成功。因此，優(yōu)化學生作業(yè)設計也是一項有價值和富有成效的勞動，讓學生高效作業(yè)，快樂作業(yè)，在做作業(yè)過程中發(fā)展思維能力，使其知識得以升華，技能得以培養(yǎng)，素質(zhì)能力得以提高，這才是作業(yè)應回歸的本質(zhì).。

　　參考資料：

　　[1]國家教育部，國家數(shù)學課程標準〔M〕.北京師范大學出版社，2001.7

　　[2]朱慕菊.走進新課程「M〕.北京師范大學出版社，2000

　　[3]賈曉波.初中生心理適應能力訓練教程〔M].天津教育出版社，1993.7

　　[4]張筱瑋.中學數(shù)學教學理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2000.3

　　[5]胡德海.教育學原理〔M」.甘肅教育出版社，2013.4

　　[6]張大均.教育心理學〔M〕.人民教育出版社，2012.5

　　[7]王仲春、孫名符等.數(shù)學思維與數(shù)學方法論〔M].科學技術出版社，1999.9

　　[8]趙振威.中學數(shù)學教材教法〔M〕.華東師范大學出版社，2011.3

　　初中數(shù)學教學設計方面論文篇2

　　淺論初中數(shù)學講評課的設計

　　【摘要】 試卷講評課是初中數(shù)學課堂教學的一種重要課型. 其目的在于糾正錯誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高能力、 開發(fā)創(chuàng)造性. 因此上好數(shù)學講評課，對于提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)具有非常重要的意義.

　　【關鍵詞】 數(shù)學;講評課

　　一、閱卷后要做好統(tǒng)計分析

　　閱卷后有些教師既不作統(tǒng)計，也不做錯因分析，試卷發(fā)給學生后就開始講評. 由于不知道學生的問題在哪，錯誤原因是什么，所以在試卷講評時，往往按試卷上試題的先后次序，不分主次，逐題講解，結(jié)果導致重點不突出，該講的地方?jīng)]講，不需要講的地方卻反復講，使得有問題的學生的問題沒解決，也使好學生產(chǎn)生厭煩情緒，感覺無事可做. 一節(jié)課下來，收益甚微，事倍功半.

　　為了解決這個問題，使講評課更有效果，在講評課前老師要統(tǒng)計好這次測試的基本情況. 即最高分是多少，錯誤率較高的題目是哪些，出錯的主要原因是什么，試卷中存在的主要問題. 有了這樣的統(tǒng)計結(jié)果，講評課才能起到查漏補缺、提高能力的效果.

　　二、試卷講評要及時

　　考試后，學生對自己的答卷有著很深的印象：有為自己答得不好而沮喪的，有為自己粗心而懊惱的，有為自己苦思冥想做不出而苦惱的，更有為自己答得不錯而興奮的……此刻學生的思維可以說都處在一個活躍階段，及時地進行試卷講評，能大大地提高學生的積極性，也能給學生對所做的題目、答題時所犯的錯誤留下更深的印象.

　　測試后學生不僅急于知道分數(shù)，更急于知道正確的答案，迫切希望知道哪些題對了，哪些題做錯了，學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態(tài)，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，及時反饋學生成績并講評試卷，從最大程度上滿足了學生的這種心理需求，就能取得最佳的講評效果. 但是，由于我們數(shù)學教師教學任務都比較重，壓力較大，有些老師為了趕進度，考完試就忙著上新課，往往把試卷講評課安排在輔導時間或自習時間，使得試卷講評滯后;有時候不能及時閱卷或者閱完卷后，統(tǒng)計分析工作又不及時. 數(shù)學考試是學生獨立思考最強的數(shù)學實踐活動，在此過程中學生有很多解題思維的火花，若不及時講評，這些火花就會熄滅. 一堂不及時的講評課，就會使效果大打折扣. 所以及時準確是上好試卷講評課的基礎.

　　三、精心備課

　　試卷講評不是單純的錯題訂正. 教師要分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出帶有普遍性的典型問題，比如審題不清，概念模糊，計算錯誤，解題思路不明等，根據(jù)試卷反饋的第一手材料，有針對性、有側(cè)重地引導學生解疑糾錯、查缺補漏、歸納總結(jié)、深化認識. 針對學生的多錯點、常錯點、易錯點進行講評.

　　四、要調(diào)動學生學習積極性

　　試卷講評課不是老師的表演課，更不是老師的表現(xiàn)課，不能只管自己講解，而忽視了師生之間的交流. 講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間. 即使學生的思維有誤， 也應鼓勵他們盡量用自己的語言完整地表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難究竟發(fā)生在何處，存在錯誤的原因是什么，并且只有在交流中，在思維碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收獲. 所以，為提高試卷講評課的質(zhì)量，體現(xiàn)學生的自主性，切忌老師包辦代替滿堂灌.

　　講評課的內(nèi)容來源于學生，各種解法都印下了學生的思維痕跡. 講評時，教師應注意從學生的思維角度去剖析問題，采用評、議結(jié)合，共同探討的方式，激發(fā)學生去積極思維，由被動的接受變?yōu)樽杂X的參與. 評、議結(jié)合，不僅可使教師迅速獲得新的反饋信息，及時幫助學生矯正錯誤，深化認識，更能調(diào)動學生思維的積極性，提高試卷講評課的效率.

　　教師應做到以下幾點 ：

　　1. 學生能自己解決的問題，由學生自己解決

　　試卷講評課的主體是學生，教師應充分相信學生并創(chuàng)造條件去培養(yǎng)學生的自學能力，給他們以充分的時間去思考，訂正和消化. 教師應把要講評的試卷在做好分析統(tǒng)計后及時發(fā)給學生，讓學生自己先獨立去糾錯，學生通過查閱課本、作業(yè)或與同學交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正. 同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講.

　　班里可成立互助小組，讓學生把自己的錯題或是有疑問的題目在組內(nèi)進行交流討論，讓學生與學生之間相互解答和質(zhì)疑. 這樣既能解決同學們有困難或不會做的題目，又能激發(fā)學生的學習積極性，從而對典型錯誤有更深刻的認識. 在這一過程中，還可以培養(yǎng)學生的探究能力和合作精神.

　　2. 給學生留有自行講評，展示思維過程的時間

　　課堂中，教師應盡量提供給學生自己總結(jié)、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展示個人的思維過程. 讓學生充分暴露自己的錯誤，然后由其他學生指出錯誤原因及解決辦法;讓擁有新穎解法的同學介紹他們的解法及解題思路產(chǎn)生的過程，從而培養(yǎng)學生的表達能力，也讓他們體會成功的喜悅，使學生掌握正確的解題方法.

　　3. 試卷講評課后，要讓學生帶著新的問題走出課堂

　　試卷講評后，要給學生留有余地，也就是說，要讓學生帶著新的問題走出課堂. 試卷講評后，教師可采用讓學生做題中出現(xiàn)的錯誤，編寫相應的補救練習，以達到鞏固知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的.

　　試卷講評本身是一種反思性的教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果. 因此，講評課要以學生為主體，應將學生的自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)，自行解決問題這條主線貫穿于講評課的始終，把學習的主動權真正還給學生. 教師要少講精講， 多一點啟發(fā)和引導.

　　相信經(jīng)過我們的共同努力，我們會更好地發(fā)揮課堂主陣地的作用，每一名學生都能通過老師的成功講評，消除知識的盲點，更有信心地投入到以后的學習中去。