初中數(shù)學(xué)的教學(xué)論文參考
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是非常重要的,初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況關(guān)系著學(xué)生的中考成績,而中考成績又關(guān)乎著學(xué)生是否能夠進(jìn)入一個(gè)好的高中。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)論文參考篇1
淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)
摘要 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要采用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。因此，本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究與思考。教師通過對(duì)教材內(nèi)容的整理和更新，有效的運(yùn)用各種教學(xué)方法，教師自身提高專業(yè)的水平以及從學(xué)生興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究;思考
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師需要全面的了解學(xué)生的實(shí)際情況， 了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)， 使學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，能力上得到進(jìn)一步的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、科學(xué)合理運(yùn)用教學(xué)方法
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師可以運(yùn)用如下幾種教學(xué)方法進(jìn)行有效教學(xué)。
(1)合作教學(xué)法。教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組， 然后給每個(gè)小組布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，通過合作的形式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候， 應(yīng)該選派一名學(xué)生作為小組長， 由小組長進(jìn)行小組成員的分配，小組成員各有分工，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)自由學(xué)習(xí)教學(xué)法。所謂的自由學(xué)習(xí)教學(xué)法就是在課堂上， 教師在講解完知識(shí)要點(diǎn)之后，讓學(xué)生進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠在很大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師需要注意以下幾點(diǎn)。教師需要在學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)的時(shí)候， 應(yīng)該對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解， 使學(xué)生能夠?qū)σ莆盏闹R(shí)有一個(gè)大體的了解; 學(xué)生在進(jìn)行自由學(xué)習(xí)的時(shí)候， 教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況; 最后， 對(duì)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。
(3)游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，并且收到很好的教學(xué)效果。游戲教學(xué)法與其他教學(xué)法有一定的區(qū)別， 游戲教學(xué)法主要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)， 依據(jù)學(xué)生的興趣， 積極的在課堂教學(xué)中開展游戲教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高課堂教學(xué)的效果。教師通過從學(xué)生多動(dòng)和靈活的角度出發(fā)， 結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的制定一些游戲教學(xué)的方法， 提高課堂教學(xué)的效果。(4)案例教學(xué)法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在除了需要進(jìn)行理論教學(xué)中， 還應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行案例教學(xué)。教師通過運(yùn)用案例教學(xué)法能夠收到很好的教學(xué)效果。
在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候， 教師應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面。首先，教師對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和研究， 然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)案例，進(jìn)而做到教學(xué)的合理和科學(xué)。其次，教師在進(jìn)行講解的過程中，需要盡量的做到清楚，明了，并且盡量運(yùn)用詼諧幽默的語言，使教學(xué)生動(dòng)，有效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶，并且強(qiáng)化練習(xí)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師只有不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 才能夠收到最好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問， 學(xué)生通過思考完成教師的提問，在這個(gè)過程中，由于學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣， 在課堂上的暫時(shí)性記憶也隨著時(shí)間淡忘， 無法收到滿意的教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也無法全面的提高。因此，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而收獲知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，在列舉教學(xué)案例的時(shí)候，教師可以列舉一些學(xué)生感興趣的教學(xué)案例， 激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 提高學(xué)生的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
三、教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步充實(shí)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)知識(shí)也在不斷的發(fā)展，很多前沿的知識(shí)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中無法學(xué)到，由于初中教材不是一年一更新，需要五年到十年左右更新一次， 很多前沿的知識(shí)無法在教材上體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該不斷的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新， 將最先進(jìn)的數(shù)學(xué)知識(shí)加入到教材中去， 使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最前沿的知識(shí)， 促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和進(jìn)步。
四、提高教師教學(xué)水平
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 應(yīng)該不斷的提高教師的教學(xué)水平， 不斷的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，初中學(xué)校應(yīng)該擁有一批專業(yè)知識(shí)過硬，專業(yè)技能扎實(shí)，教學(xué)水平高，具有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)教師， 教師在教學(xué)中能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不適于學(xué)生發(fā)展的因素， 并且通過創(chuàng)新，提出合理化的建議，不斷的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。另外，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該多參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)， 提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的師資保證。
五、注重對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師需要在進(jìn)行完課堂教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的輔導(dǎo)，主要包括對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的掌握， 對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在著的疑問進(jìn)行解答，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)， 由于一些學(xué)生課后復(fù)習(xí)的方法不太科學(xué)， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳， 教師通過對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)， 能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步和發(fā)展。
六、結(jié)語
本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究與思考， 通過本文的研究， 我們了解到， 在實(shí)際的教學(xué)中， 教師通過結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)， 采取有效的教學(xué)策略，能夠收到很好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。另外， 教師在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解， 才能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，能夠收到更好的教學(xué)效果。
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初中數(shù)學(xué)的教學(xué)論文參考篇2
淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)
摘要：分層教學(xué)是一種面向全體因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”，而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實(shí)際，談?wù)剬?duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué) .
分層教學(xué)是一種面向全體因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”，而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實(shí)際，談?wù)剬?duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。
自古以來，便有提倡“因材施教”，它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層教學(xué)”是一樣的。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。素質(zhì)教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一種發(fā)展的教育。這樣，我們更有必要使來源不同，所處環(huán)境不同，接受教育不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展。而分層教學(xué)正是“因材施教育”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，充分發(fā)展。然而，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
初中的數(shù)學(xué)教學(xué)主要在課堂上完成，但我們的課堂只有45分鐘，要在這有限的教學(xué)時(shí)間里真正做到分層教學(xué)不是簡單的事情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分組是前提條件，教師和學(xué)生建立和諧關(guān)系又是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評(píng)的細(xì)節(jié)問題。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也是非常重要的，我們不能讓學(xué)生在分組時(shí)覺得自己是優(yōu)越的或者是差的，而要讓他們明白到我能不斷地進(jìn)步，我能向更高一層靠近，我能客觀地認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平。具體做法是：
首先，向?qū)W生宣傳分層教學(xué)法的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，便用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時(shí)便是這樣對(duì)學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組。更重要的是這種分組不是固定不變的，學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以自己要求由A組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到C組，但前提條件是他自己認(rèn)為自己能勝任該組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在以上兩個(gè)條件完成后，我們?cè)诩?xì)說分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評(píng)的具體做法。
一 分層備課
我們都知道，備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層教學(xué)的理念更要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時(shí)，教師認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識(shí)水平確定不同層次的不同要求。在抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證A組學(xué)生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”;知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿足C組學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：(1)實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解;(2)定義應(yīng)用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進(jìn)行理解;(3)定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義(新教材正文不做要求)。安排作業(yè)時(shí)，教師亦可分三類作業(yè)，每組學(xué)生在完成本組的任務(wù)后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此來分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組的學(xué)生，可以對(duì)他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解，數(shù)學(xué)競賽，編寫小論文等活動(dòng)，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個(gè)性特長。
二 分層授課、分類指導(dǎo)和分層練習(xí)是融會(huì)貫通于課堂上的
課堂上進(jìn)行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，分三個(gè)階段，它們既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階段的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個(gè)階段只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界(使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容)，上無窮(定向啟發(fā)，課外發(fā)展)。另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)梯級(jí)的問題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)?？偟膩碚f，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上完成大綱上的要求，優(yōu)秀生盡可能地拔尖提高。
三 分層測評(píng)
成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問和超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。于是，我采取如下考查方法：同一套試卷分兩部分命題。雙基題占80分，拓深題占40分，其計(jì)分方法是：A組學(xué)生實(shí)得分=100分一扣分，B組學(xué)生實(shí)得分=(120分-扣分)×100/120。C組學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分。(此種方法常用于綜合考查)。考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。
總而言之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)中要鼓勵(lì)成功，容忍失敗，并幫助困難學(xué)生：分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的變化，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，讓所有同學(xué)時(shí)時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要鼓勵(lì)同一層次學(xué)生相互競爭，不斷從低層次進(jìn)入高層次。自從實(shí)施了分層教學(xué)以來，教學(xué)中突破了傳統(tǒng)教學(xué)的某些僵化模式，汲取了國外小班分層授課的優(yōu)點(diǎn)與成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生和減輕同學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本，主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念。