初高中數(shù)學銜接論文
初高中數(shù)學銜接論文
現(xiàn)行初高中數(shù)學教材在內(nèi)容上有較大的梯度,做好初高中數(shù)學銜接顯得非常重要。下面是學習啦小編為大家整理的初高中數(shù)學銜接論文，供大家參考。
初高中數(shù)學銜接論文范文一：淺談初高中數(shù)學銜接教學
學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快適應高中學習，學習成績大幅度下降，甚至過去的尖子生可能變?yōu)閷W習后進生。為此，筆者結(jié)合高一實際，對初高中分化原因進行了分析，并就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一數(shù)學教學質(zhì)量進行實踐，取得了良好效果。
一、關于初高中數(shù)學成績分化原因的分析
1.環(huán)境與心理的變化。
對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數(shù)學很難學，高中數(shù)學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質(zhì)量。
2.教材的變化。
首先，初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單;而高中數(shù)學內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，討論字母的取值范圍對結(jié)果的影響，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。
3.學法的變化。
到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W的高一 新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1.做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。
①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用;二是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內(nèi)容體系特點和課堂教學特點;三是結(jié)合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項;四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
?、诿宓讛?shù)，規(guī)劃教學。
為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎;另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。 2.優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。
?、倭⒆阌诖缶V和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發(fā)，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。
?、谥匾曅屡f知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。初高中數(shù)學有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯(lián)系舊知識，復習和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。
?、壑匾曊故局R的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。
?、苤匾暸囵B(yǎng)學生自我反思自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。我們在教學中，抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
3.加強學法指導。
高中數(shù)學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養(yǎng)學習能力為重點，狠抓學習基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。
具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業(yè)講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受;二是舉辦系列講座，介紹學習方法;三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。
總之，通過各個環(huán)節(jié)的重視，讓學生真正融入自主學習，使學生能找回學習初中數(shù)學的興趣加上自身的努力，一定能使學生更快的適應高中數(shù)學。
初高中數(shù)學銜接論文范文二：淺談如何搞好初、高中數(shù)學銜接教學
摘 要 數(shù)學學科在中學課程中起著舉重輕重的作用，要想提高教學效率，搞好初、高中數(shù)學銜接教學至關重要。本文從注重基礎知識的鞏固，分層教學、因材施教措施的落實，訓練數(shù)學思維能力、提高分析和解題能力手段等幾個方面作了探究。
關鍵詞 初中 高中 數(shù)學 銜接教學
因初中數(shù)學教學內(nèi)容比較具體，模仿性的練習也較多，強調(diào)基本技能訓練;但高中數(shù)學的內(nèi)容抽象性較強，強調(diào)在基本概念的理解基礎上再創(chuàng)造式的運用，對思維能力、運算能力、空間想象能力等的要求較高，另外學生對于高中數(shù)學的學習方法也需要一個適應過程。因此做好初、高中數(shù)學教學的銜接工作顯得尤其重要。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點，僅供大家參考。
一、溫故知新，承上啟下，注重基礎(一)溫習舊知識學好新知識。高中數(shù)學的必修一是初中數(shù)學教材的直接后繼，本冊書中許多地方都涉及初、高中數(shù)學知識上的銜接過渡。例如，第二章的函數(shù)內(nèi)容，是在初中所學函數(shù)對應觀點下的定義和一次函數(shù)、二次函數(shù)等具體函數(shù)類型基礎上的提高。這種初、高中內(nèi)容相結(jié)合的安排，符合螺旋式上升和由具體到抽象的認識規(guī)律。在教學中，要注意知識的整體性，幫助學生將所學知識融匯貫通;同時既要注意在舊知識的基礎上發(fā)展新知識，還要注意新知識對舊知識的影響。
(二)注重基礎知識教學，逐步使學生適應高中學習。初高中數(shù)學相比，在教材內(nèi)容、要求、方式、思維層次，以及學習方法上都有所改變。許多學生經(jīng)過高中一段時間的學習后，數(shù)學成績會出現(xiàn)嚴重的滑坡現(xiàn)象，數(shù)學學習屢受挫折, 從而產(chǎn)生畏懼感，失去了學習數(shù)學的興趣。針對這種情況，我們應注重基礎知識教學，讓學生在熟悉的知識體系中，尋找相關知識的連接點，學會知識的過度方法，逐步培養(yǎng)學生學習興趣，進而使學生具有強烈的學習動機，提高學習效率適應高中數(shù)學學習。
二、 分層教學，因材施教，全面發(fā)展(一)分層教學，因材施教的主客觀因素。教學實踐告訴我們：教學中還存在教材銜接問題：初、高中教學內(nèi)容有的地方脫節(jié)，在教學中若忽視知識的銜接問題，易造成學生接受新知識的困難。如果沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。另外高中學生對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。因此在普通高中數(shù)學教學中實行“分層教學，因材施教”的教育方式，就顯得格外重要。
(二)分層教學，因材施教的實施方法。1.創(chuàng)造條件。分層教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，講清道理。另外教師必須有民主的教風，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，創(chuàng)造出一個良好的師生關系和學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展。2.層次化分。在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力和態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，按教學大綱所要達到的基本、中層、發(fā)展這三個目標層次的教學要求，可將學生分為三個層次：A層是學習有困難的學生;B層是成績中等的學生;C層是拔尖的優(yōu)等生。3.施行措施。課前預習層次化：要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內(nèi)容，試著完成相應的練習;B層學生初步理解和掌握預習內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習題;C層學生深刻理解和掌握預習內(nèi)容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內(nèi)容。
課堂教學層次化：課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，因此在安排課堂內(nèi)容的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。
布置作業(yè)層次化：一般分為三個層次：A層是基礎性作業(yè)，B層以基礎性為主，配有少量略有提高的題目，C層是基礎性和有一定靈活、綜合性的題目各半。
課外輔導層次化：教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，能讓各層學生充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。
三、訓練思維，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新(一)數(shù)學思維能力的訓練。在數(shù)學思維能力方面，高中生有了較大的發(fā)展。初中數(shù)學推理證明主要在幾何內(nèi)容中進行訓練，在代數(shù)內(nèi)容中偏重于培養(yǎng)運算能力。高中數(shù)學必修1的內(nèi)容屬于代數(shù)部分，但其中涉及較多思維訓練的內(nèi)容，例如利用函數(shù)的有關概念和性質(zhì)證明一些數(shù)學命題等。完成好這些內(nèi)容的教學，有利于培養(yǎng)學生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括;會用歸納、演繹和類比進行推理。
(二)提高分析和解題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。分析和解決問題的能力是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力等基本數(shù)學能力的綜合體現(xiàn)，這也是我們教學的根本目的和核心內(nèi)容。這就要求我們教師在銜接教學中以及今后的教學中都要注重分析和解決問題能力的培養(yǎng)。
對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于知識教學、能力培養(yǎng)的全過程中，同時又是逐漸形成的，不宜要求過高、操之過急。在教學中要激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心、求知欲，要啟發(fā)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨立思考和鉆研問題，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。
初、高中數(shù)學銜接教育搞得如何，將直接影響到學生今后數(shù)學學習興趣和成績的好壞，因此高一年級的數(shù)學老師肩負著關鍵的職責，一定要引起我們的高度重視。以上幾點是筆者的拙見，希望能給同行一點幫助，并敬請同行斧正。
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