探討影響校園信息化環(huán)境建設(shè)的因素及對(duì)策

一、影響校園信息化環(huán)境建設(shè)的因素
㈠ 學(xué)校缺少信息化環(huán)境建設(shè)的統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃
1、由于校園網(wǎng)建設(shè)沒有統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展方向，從而造成實(shí)施時(shí)缺少連續(xù)性，導(dǎo)致不同時(shí)期購(gòu)買的設(shè)備兼容性較差，不能很好地發(fā)揮設(shè)備的使用效果。學(xué)校在校園網(wǎng)建設(shè)上只考慮一次性投入，而沒有考慮校園網(wǎng)的可持續(xù)發(fā)展能力。
由于沒有具體的校園網(wǎng)建設(shè)參考方案作為參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校只能根據(jù)自身的資金投入情況來選擇網(wǎng)絡(luò)公司的建設(shè)方案，這樣就出現(xiàn)了各校校園信息化環(huán)境建設(shè)總體發(fā)展不均衡，彼此間差距較大。而網(wǎng)絡(luò)公司的建設(shè)方案往往是從資金角度來考慮設(shè)計(jì)，很少考慮校園網(wǎng)應(yīng)具有的教學(xué)功能，于是出現(xiàn)了硬件設(shè)備及配置比較好，應(yīng)用層次卻較低的情況。
2、校本培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期計(jì)劃性。學(xué)校大多采取外派教師參加短期培訓(xùn)，而沒有制定長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的校本培訓(xùn)計(jì)劃。即使學(xué)校組織教師參加校本培訓(xùn)，但也只是一次性的通識(shí)培訓(xùn)，校本培訓(xùn)模式單一，而且校本培訓(xùn)只重視計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn)，而忽視教育技術(shù)理論和方法的培訓(xùn)，致使教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和一些新的教學(xué)模式，如小組討論學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等普遍掌握不理想。
㈡ 學(xué)校管理機(jī)制不健全
1、學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校監(jiān)督機(jī)制不健全，缺少專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，即使學(xué)校成立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，監(jiān)督成員構(gòu)成不夠合理，而且并沒有定期或不定期地組織對(duì)學(xué)校信息化環(huán)境教學(xué)應(yīng)用等進(jìn)行公開地監(jiān)督檢查。
2、學(xué)校鼓勵(lì)政策。學(xué)校的信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行機(jī)房設(shè)備維護(hù)，還要負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，可見工作量是非常大的，但是在評(píng)職稱、算課時(shí)量時(shí)卻不能和主課教師同等待遇，致使教師很有情緒，影響工作積極性。同時(shí)多數(shù)任課教師反映平時(shí)的教學(xué)任務(wù)很重，利用信息技術(shù)上課很費(fèi)時(shí)間，但年終評(píng)比時(shí)并無嘉獎(jiǎng)，教師的積極性很受挫。
㈢ 校長(zhǎng)的個(gè)人意識(shí)影響信息化環(huán)境建設(shè)
學(xué)校的第一負(fù)責(zé)人是學(xué)校的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)更關(guān)心的是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)來源和學(xué)校的升學(xué)率，缺乏對(duì)信息化環(huán)境建設(shè)及其應(yīng)用的深入地的思考。校長(zhǎng)的個(gè)人意識(shí)也影響了信息化環(huán)境的建設(shè)。例如一所學(xué)校的校長(zhǎng)非常喜歡運(yùn)動(dòng)，校長(zhǎng)就將大部分的資金投入到學(xué)校的體育設(shè)施的建設(shè)中，對(duì)于信息化環(huán)境建設(shè)的投入?yún)s少之甚少。
㈣ 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不平衡制約了信息化環(huán)境建設(shè)
1、教師的觀念。教師的教育觀念還未從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。由于固有的教育觀念已深深地印在人們的心中，以及教師的排他心理，即經(jīng)常使用信息技術(shù)上課的教師會(huì)遭到其他教師的冷落，這些都影響了信息化環(huán)境的建設(shè)。
2、教師專業(yè)素質(zhì)。教師的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)上，即本體性知識(shí)豐富。廣大教師的知識(shí)還應(yīng)包含現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、課堂管理藝術(shù)、人際交往、信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐等，而對(duì)于這些條件性知識(shí)，教師依然缺乏。但這些條件性知識(shí)對(duì)學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展都有十分重要的意義。
二、提高校園信息化環(huán)境建設(shè)的幾點(diǎn)對(duì)策
㈠ 制定詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃。
1、制定信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。在制定信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃時(shí)要考慮兩點(diǎn)：一是常規(guī)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)需要和現(xiàn)有資金，制定信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展方案。不同的信息化環(huán)境在教學(xué)中所表現(xiàn)的教育功能有所不同，充分分析各信息化環(huán)境在教學(xué)中所能發(fā)揮的功能，首先選擇教學(xué)效率高的系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)。同時(shí)也要考慮其運(yùn)行成本和現(xiàn)有資金。由于信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)備更新速度很快，學(xué)校對(duì)運(yùn)行成本的支付決定了其可持續(xù)發(fā)展問題。在制定常規(guī)計(jì)劃時(shí)也要考慮設(shè)備的兼容性，部分設(shè)備的可擴(kuò)展性；二是應(yīng)變計(jì)劃，根據(jù)外部信息化環(huán)境的變化不斷調(diào)整計(jì)劃方案，以適應(yīng)新的外部環(huán)境。上面已提及信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)備更新很快，根據(jù)信息化環(huán)境的變化及時(shí)更新設(shè)備，但要本著夠用、能用、好用的原則。
2、制定師資培訓(xùn)計(jì)劃。進(jìn)一步加強(qiáng)師資培訓(xùn)，并制定詳細(xì)的短期和長(zhǎng)期計(jì)劃。為提高教師的信息技術(shù)能力，應(yīng)建立新的信息技術(shù)培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
(1)從重計(jì)算機(jī)基本操作技能的培訓(xùn)到重計(jì)算機(jī)維護(hù)技能的培訓(xùn)。
(2)從重單機(jī)操作技能的培訓(xùn)到重網(wǎng)絡(luò)操作技能的培訓(xùn)。
(3)從重個(gè)人信息技術(shù)技能培訓(xùn)到重教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)。
(4)從重操作技能培訓(xùn)到教育思想、理論培訓(xùn)與技能培訓(xùn)、教育應(yīng)用并重。
(5)從單一的信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系到建立分層、分模塊的培訓(xùn)體系。
(6)從一次性培訓(xùn)體系到建立發(fā)展性培訓(xùn)體系。
培訓(xùn)方式應(yīng)改變以往單一的講授方式，不同培訓(xùn)模塊采取不同的培訓(xùn)模式。理論模塊主要以反思模式代替以往培訓(xùn)中常使用的灌輸模式。在反思模式中，教師經(jīng)專家的重點(diǎn)講解提示后，結(jié)合自己的工作進(jìn)行小組交流，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而意識(shí)到所學(xué)理論與所用理論的差別。技能模塊多采用邊講邊練的模式。教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，可以結(jié)合一些案例進(jìn)行分析，展開小組討論，從而使教師參與到培訓(xùn)的教與學(xué)的設(shè)計(jì)中來。實(shí)踐模塊的培訓(xùn)以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，主要采用觀摩研討的形式，著力解決教學(xué)中的某些實(shí)際問題。

㈡加強(qiáng)管理
校園信息化環(huán)境建設(shè)的管理過程就是圍繞校園信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)各種資源，運(yùn)用一切手段操縱其運(yùn)行，以確保目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過程。它包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：
1、健全監(jiān)督檢驗(yàn)機(jī)制。任何管理都離不開監(jiān)督檢驗(yàn)，這是管理的必要環(huán)節(jié)，沒有監(jiān)督檢驗(yàn)，就沒有真正的管理，必須要通過系統(tǒng)的監(jiān)督檢驗(yàn)來組織活動(dòng)和對(duì)學(xué)校組織的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行有效的監(jiān)控，并根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果決定是否對(duì)校園信息化環(huán)境建設(shè)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校建立監(jiān)督檢驗(yàn)機(jī)制，尤其是針對(duì)信息化環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用。監(jiān)督成員應(yīng)由不同身份的人組成，其中包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，還要包括家長(zhǎng)，以自評(píng)和他評(píng)的形式達(dá)到監(jiān)督的目的。以此保障信息化環(huán)境得到充分地運(yùn)用，而不至于大部分設(shè)備處于閑置狀態(tài)。
2、完善鼓勵(lì)政策。教師的應(yīng)用與替代板書、由人“灌”變成電“灌”不是等同的，學(xué)校建立完善的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)體系，應(yīng)根據(jù)教師的應(yīng)用效果以及教學(xué)效果，有所區(qū)別的對(duì)待。采取提職、獎(jiǎng)勵(lì)等不同形式對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的教師給予支持，并提供方便的條件和服務(wù)。學(xué)校要尤為重視信息技術(shù)教師，將信息技術(shù)教師的工作量換算成相應(yīng)的課時(shí)量，年終時(shí)職稱的評(píng)定和獎(jiǎng)金與任課教師機(jī)會(huì)同等。
3、管理者的再教育。現(xiàn)代管理理論十分重視管理者管理理念和行為在管理活動(dòng)中的作用。作為一校之長(zhǎng)的校長(zhǎng)，其管理效能在很大程度上取決于能否憑借組織賦予的權(quán)力，依靠自身的模范行為，在教師中建立起集中體現(xiàn)校長(zhǎng)管理權(quán)威的管理力。學(xué)校特色實(shí)質(zhì)上就是校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的結(jié)果，正所謂“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校”。目前培訓(xùn)體制中很少提及校長(zhǎng)的專門培訓(xùn)，日后也需加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)，使得校長(zhǎng)能夠與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到信息化環(huán)境建設(shè)的重要性，發(fā)揮創(chuàng)造力，特別是要善于把國(guó)家的教育方針政策與本校的客觀實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，使校本管理的作用充分發(fā)揮出來。
㈢ 提高教師素質(zhì)
教師素質(zhì)是決定教育是否成功的關(guān)鍵。教師是教育活動(dòng)的主體，教師素質(zhì)的優(yōu)劣，將直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校師資水平上不去，信息化環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用就無法談及?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，圍繞如何提高中小學(xué)教師的素質(zhì)就顯得尤為重要，從而使廣大教師專業(yè)素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐能力不斷提高，尤其是實(shí)施信息技術(shù)課程整合的能力和水平得到了不斷地提升，從而全面扎實(shí)地推進(jìn)信息化環(huán)境教學(xué)應(yīng)用工作。信息化環(huán)境教學(xué)應(yīng)用的全面推進(jìn)有待于任課教師和技術(shù)人員素質(zhì)的共同提高。
⑴構(gòu)建合理的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，教師知識(shí)分為四個(gè)方面，即教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)和文化知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者更具體地說，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累；教師的條件性知識(shí)是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。目前教師的條件性知識(shí)是最缺乏的，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)弱化教師技能的培訓(xùn)，更多地關(guān)注教師條件性知識(shí)的培訓(xùn)，即信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐、現(xiàn)代教育理論、教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)。
⑵ 改變教師的教育觀念
馬克思主義哲學(xué)這樣闡述：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。教師的觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為，或者說，理解教師的觀念結(jié)構(gòu)對(duì)改進(jìn)職業(yè)準(zhǔn)備和教師實(shí)踐來說是非常必要的。教師的教育觀念對(duì)他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。筆者認(rèn)為學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用首先應(yīng)采取強(qiáng)制性的態(tài)度，在教師看到教學(xué)效果之后，就能自發(fā)的使用，其教育觀念也會(huì)隨之改變。因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)上課與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不產(chǎn)生沖突。
⑶ 提高教師的專業(yè)能力
①教學(xué)能力教師教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力以及教學(xué)監(jiān)控能力等。教學(xué)是每位教師的天職，教師首先要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，能注意到全體學(xué)生，并能針對(duì)不同層次的學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)整合教育內(nèi)容，并采取適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶徒虒W(xué)策略，這就需要教師研究學(xué)生的特點(diǎn)以及熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。最后要求教師熟練地掌握信息技術(shù)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出及時(shí)地反饋和調(diào)節(jié)。
② 反思能力教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及“在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。教師要在讀書中反思，在教學(xué)活動(dòng)中反思，在觀摩學(xué)習(xí)中反思，在與同事的交流和社會(huì)活動(dòng)中反思，以及對(duì)外在評(píng)價(jià)的反思。學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)反思的氣氛，如學(xué)校各教研組定期組織教師說課，相互評(píng)價(jià)，反思其教學(xué)設(shè)計(jì)。或者適時(shí)地組織教師交流，教師將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給其他教師，在充分交流，相互提問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，這樣可以加深對(duì)自己的了解，并了解不同的觀念。最后將自己的體會(huì)寫成反思札記。適當(dāng)?shù)馗深A(yù)有助于教師反思能力的提高。
③ 教研能力 《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出：“ 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容主要包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”，“改變課程內(nèi)容繁、難、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容都說明了當(dāng)代教師要成為一位研究型教師。作為學(xué)校首先應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)如何開展研究，并在此基礎(chǔ)上為教師創(chuàng)設(shè)教育科研的氛圍。