淺談關(guān)于高校教師教學質(zhì)量下降的問題研究
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郭曉媛1由 分享
論文關(guān)鍵詞： 高等教育 高校教師教學質(zhì)量 原因 應(yīng)對措施
論文摘 要： 從1999年開始，我國高校進行擴招，到2002年底，我國高校的入學率已經(jīng)超過了23%，可以說我國高等教育早已邁入大眾化教育階段，甚至有些發(fā)達的省市已進入了普及化階段。高校教育為我國社會現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)輸送了大批高知識儲備人才，對經(jīng)濟發(fā)展起到了中流砥柱的作用。然而隨著高等教育的發(fā)展，我國部分高校教學質(zhì)量呈現(xiàn)了下降趨勢，這對我國高校發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的阻礙作用。本文就近年來高校發(fā)展現(xiàn)狀與教學質(zhì)量原因進行分析，并提出一些切實可行的對策與建議。
1.我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.1高校質(zhì)量和數(shù)量發(fā)展不平衡。在1999年，政府下達了擴招高校生源的指示，高校進入了急劇發(fā)展的階段，到2002年底，我國高校的入學率已經(jīng)超過了23%，也就是進入了國際教育領(lǐng)域所說的“大眾化”階段。高校的不斷擴招，顯示了我國綜合國力的增強，但是在另一方面卻使得我國教育質(zhì)量較低的局面逐漸形成，其中最典型的例子就是我國不少高校培養(yǎng)出來的本科生與研究生在國外是不被認可的，與此同時，我國高校學生的惡性案件數(shù)量增加，可以說高校教育質(zhì)量下降是我們不能忽視的重大問題。
1.2高校教學資源難以配套。許多高校在擴張的同時，難以將教學資源同時匹配。著名教育學者馬丁·特羅指出，美國是先將軟硬件資源準備好，才接受學生入學。但是我國在教育的發(fā)展過程中，卻難以建立適應(yīng)當前形勢發(fā)展的高等教育結(jié)構(gòu)。比如我國教師隊伍素質(zhì)較低、學校硬件設(shè)備較差等現(xiàn)象，影響了我國高等教育的進一步發(fā)展。
1.3高校畢業(yè)生就業(yè)難。隨著高校擴招、人數(shù)增加，一些高校師資力量捉襟見肘，難以與當前在校學生人數(shù)相匹配，導致教學質(zhì)量下降，而最終影響到學生的就業(yè)率。
2.高校教師教學質(zhì)量下降原因分析
2.1對于高等學校的重要性缺乏有效認識。對于政府來說，高等教育的價值是潛在的，因此一些地方政府對于高校的重視程度并不高，GDP的增長率才更為重要。在1992年，第十四屆代表大會就提出要重視與優(yōu)先發(fā)展教育的目標，但是從中央到地區(qū)政府都沒有完全落實這一戰(zhàn)略方針。最主要的因素就是領(lǐng)導者并不重視高校的發(fā)展，對于人才培養(yǎng)的重要性認識是片面的、不科學的，這是高校教學教師質(zhì)量下降的主要原因。
2.2高校擴招所造成的因素。由于擴招，高校在生源上有了較多數(shù)額的擴充，但是一些學生的學習能力并不能達到高校的標準，而一部分學生能力較強，但是受到應(yīng)試教育的影響，學習欲望下降，并不能積極地學習，因此學生質(zhì)量嚴重下降。還有師資力量上的缺乏。在高校擴招后，由于生源較多，而教師數(shù)量一定，因此在師資力量不協(xié)調(diào)的情況下，教學質(zhì)量難免下降。
2.3部分學生無暇顧及學業(yè)，學風建設(shè)薄弱。英語、計算機等級考試占用了學生大量的時間，加上一些學生在大四的時候要選擇考研或者選擇雙學位，因此很多學生對于自己專業(yè)的學習難以盡心，無暇專心學習專業(yè)課程。另一方面，一些學生厭倦學習，導致學風建設(shè)較差，影響了教學質(zhì)量。
3.提升我國高校教學質(zhì)量的應(yīng)對措施
3.1在高校管理理念與管理體制上進行根本性改革。我國高校與發(fā)達國家高校的差距不在于有多少學院、教師、硬件設(shè)備等，而在于辦學的根本理念與管理體制落后。以美國為代表的發(fā)達國家，他們的教育管理機構(gòu)向高校分配納稅人交納的一部分稅收，而使得全體公民能夠得到高等教育，政府對于高校管理較松，幾乎不干涉高校制度。
3.2高校管理層需要樹立科學的質(zhì)量觀。許多人認為只要是高校，教學一定就有較高的質(zhì)量，其實并不然。高校的教學質(zhì)量是一個動態(tài)的概念，也許有的高校擁有較多名師，但是在人才培養(yǎng)上卻并不出眾。對于一所高校的整體性指標，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”是評估一所高校最重要的標準。我國著名教育學專家潘懋元教授曾說：“所謂‘多層面’，包括博士，碩士、本科、?？频瓤v向?qū)哟危舶ㄑ芯啃?、理論型、?yīng)用型、技能型等橫向?qū)用妗?rdquo;一些地方政府為了實現(xiàn)教育的提升，盲目進行擴招，并且急于創(chuàng)造地區(qū)成績，以數(shù)量來博取質(zhì)量，使得教育質(zhì)量不但沒有提升，反而下降。我們在教學中，應(yīng)當穩(wěn)中求升，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能培養(yǎng)出全新的人才。
3.3加大對優(yōu)秀教師的培訓力度，加強教師隊伍建設(shè)。提升高校的教學質(zhì)量，優(yōu)秀的教師隊伍建設(shè)可以說是重中之重。首先，學校需要加大對新一代的青年教師的培訓力度，對于高校教師的培訓可以分為兩種形式：崗前培訓與在崗培訓。高校教師需要具有多種素質(zhì)，不僅要具有教師職業(yè)道德、法律法規(guī)和教育心理學等教師必須具有的基礎(chǔ)理論知識，還要有足夠的教學技巧與語言藝術(shù)等知識儲備。通過對十所高校的學生調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生們喜歡語言幽默風趣、課堂氣氛活潑的教師，因此針對當前課堂中千篇一律的教學方式，應(yīng)當對教師的教學技巧和藝術(shù)等知識培訓加以重視。另外，我們要敢于起用年輕教師，因為他們思想活躍，與學生容易溝通，所以應(yīng)當給他們自我展示的機會，但是還需要有經(jīng)驗的高校教師對他們的教學進行監(jiān)督與跟蹤，并對他們進行引導與提出意見，達到及時幫助改進的目的。
3.4施行嚴格的考試管理制定。在教學管理中，必須保證選修課與必修課的關(guān)系，注意監(jiān)督教師持證上崗、學生上課考勤率。其次，對于考試要加強管理，嚴格施行學分制度，嚴格考試紀律。高校對于學生的畢業(yè)管理應(yīng)堅持“嚴出”原則，施行嚴格的淘汰制，只有符合標準的學生才能拿到畢業(yè)證。
4.結(jié)語
隨著我國高等教育的發(fā)展，有些地區(qū)已經(jīng)進入高等教育的普及化階段，但是由于高等教育數(shù)量與質(zhì)量的發(fā)展難以均衡，也出現(xiàn)了教學質(zhì)量下降的趨勢。我們應(yīng)當正確認識這種趨勢，樹立全新的改革觀念，合理配置高等教育資源，通過多種渠道來加大高等教育的資金投入。提升高校的教學質(zhì)量是一個長期系統(tǒng)的工程，我們必須堅持一切從實際出發(fā)，才能將教學質(zhì)量抓起來，實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
?。?］宋秀娥.試論新時期高等學校督學工作［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2006，（04）.
?。?］章建石.高等教育質(zhì)量觀的多元表達與教學評估變革［J］.大學（研究與評價），2007，（02）.
?。?］李璐嵐.“持續(xù)改進”思想在大學教學質(zhì)量管理中的運用［J］.高等理科教育，2004，（06）.
論文摘 要： 從1999年開始，我國高校進行擴招，到2002年底，我國高校的入學率已經(jīng)超過了23%，可以說我國高等教育早已邁入大眾化教育階段，甚至有些發(fā)達的省市已進入了普及化階段。高校教育為我國社會現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)輸送了大批高知識儲備人才，對經(jīng)濟發(fā)展起到了中流砥柱的作用。然而隨著高等教育的發(fā)展，我國部分高校教學質(zhì)量呈現(xiàn)了下降趨勢，這對我國高校發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的阻礙作用。本文就近年來高校發(fā)展現(xiàn)狀與教學質(zhì)量原因進行分析，并提出一些切實可行的對策與建議。
1.我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.1高校質(zhì)量和數(shù)量發(fā)展不平衡。在1999年，政府下達了擴招高校生源的指示，高校進入了急劇發(fā)展的階段，到2002年底，我國高校的入學率已經(jīng)超過了23%，也就是進入了國際教育領(lǐng)域所說的“大眾化”階段。高校的不斷擴招，顯示了我國綜合國力的增強，但是在另一方面卻使得我國教育質(zhì)量較低的局面逐漸形成，其中最典型的例子就是我國不少高校培養(yǎng)出來的本科生與研究生在國外是不被認可的，與此同時，我國高校學生的惡性案件數(shù)量增加，可以說高校教育質(zhì)量下降是我們不能忽視的重大問題。
1.2高校教學資源難以配套。許多高校在擴張的同時，難以將教學資源同時匹配。著名教育學者馬丁·特羅指出，美國是先將軟硬件資源準備好，才接受學生入學。但是我國在教育的發(fā)展過程中，卻難以建立適應(yīng)當前形勢發(fā)展的高等教育結(jié)構(gòu)。比如我國教師隊伍素質(zhì)較低、學校硬件設(shè)備較差等現(xiàn)象，影響了我國高等教育的進一步發(fā)展。
1.3高校畢業(yè)生就業(yè)難。隨著高校擴招、人數(shù)增加，一些高校師資力量捉襟見肘，難以與當前在校學生人數(shù)相匹配，導致教學質(zhì)量下降，而最終影響到學生的就業(yè)率。
2.高校教師教學質(zhì)量下降原因分析
2.1對于高等學校的重要性缺乏有效認識。對于政府來說，高等教育的價值是潛在的，因此一些地方政府對于高校的重視程度并不高，GDP的增長率才更為重要。在1992年，第十四屆代表大會就提出要重視與優(yōu)先發(fā)展教育的目標，但是從中央到地區(qū)政府都沒有完全落實這一戰(zhàn)略方針。最主要的因素就是領(lǐng)導者并不重視高校的發(fā)展，對于人才培養(yǎng)的重要性認識是片面的、不科學的，這是高校教學教師質(zhì)量下降的主要原因。
2.2高校擴招所造成的因素。由于擴招，高校在生源上有了較多數(shù)額的擴充，但是一些學生的學習能力并不能達到高校的標準，而一部分學生能力較強，但是受到應(yīng)試教育的影響，學習欲望下降，并不能積極地學習，因此學生質(zhì)量嚴重下降。還有師資力量上的缺乏。在高校擴招后，由于生源較多，而教師數(shù)量一定，因此在師資力量不協(xié)調(diào)的情況下，教學質(zhì)量難免下降。
2.3部分學生無暇顧及學業(yè)，學風建設(shè)薄弱。英語、計算機等級考試占用了學生大量的時間，加上一些學生在大四的時候要選擇考研或者選擇雙學位，因此很多學生對于自己專業(yè)的學習難以盡心，無暇專心學習專業(yè)課程。另一方面，一些學生厭倦學習，導致學風建設(shè)較差，影響了教學質(zhì)量。
3.提升我國高校教學質(zhì)量的應(yīng)對措施
3.1在高校管理理念與管理體制上進行根本性改革。我國高校與發(fā)達國家高校的差距不在于有多少學院、教師、硬件設(shè)備等，而在于辦學的根本理念與管理體制落后。以美國為代表的發(fā)達國家，他們的教育管理機構(gòu)向高校分配納稅人交納的一部分稅收，而使得全體公民能夠得到高等教育，政府對于高校管理較松，幾乎不干涉高校制度。
3.2高校管理層需要樹立科學的質(zhì)量觀。許多人認為只要是高校，教學一定就有較高的質(zhì)量，其實并不然。高校的教學質(zhì)量是一個動態(tài)的概念，也許有的高校擁有較多名師，但是在人才培養(yǎng)上卻并不出眾。對于一所高校的整體性指標，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”是評估一所高校最重要的標準。我國著名教育學專家潘懋元教授曾說：“所謂‘多層面’，包括博士，碩士、本科、?？频瓤v向?qū)哟危舶ㄑ芯啃?、理論型、?yīng)用型、技能型等橫向?qū)用妗?rdquo;一些地方政府為了實現(xiàn)教育的提升，盲目進行擴招，并且急于創(chuàng)造地區(qū)成績，以數(shù)量來博取質(zhì)量，使得教育質(zhì)量不但沒有提升，反而下降。我們在教學中，應(yīng)當穩(wěn)中求升，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能培養(yǎng)出全新的人才。
3.3加大對優(yōu)秀教師的培訓力度，加強教師隊伍建設(shè)。提升高校的教學質(zhì)量，優(yōu)秀的教師隊伍建設(shè)可以說是重中之重。首先，學校需要加大對新一代的青年教師的培訓力度，對于高校教師的培訓可以分為兩種形式：崗前培訓與在崗培訓。高校教師需要具有多種素質(zhì)，不僅要具有教師職業(yè)道德、法律法規(guī)和教育心理學等教師必須具有的基礎(chǔ)理論知識，還要有足夠的教學技巧與語言藝術(shù)等知識儲備。通過對十所高校的學生調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生們喜歡語言幽默風趣、課堂氣氛活潑的教師，因此針對當前課堂中千篇一律的教學方式，應(yīng)當對教師的教學技巧和藝術(shù)等知識培訓加以重視。另外，我們要敢于起用年輕教師，因為他們思想活躍，與學生容易溝通，所以應(yīng)當給他們自我展示的機會，但是還需要有經(jīng)驗的高校教師對他們的教學進行監(jiān)督與跟蹤，并對他們進行引導與提出意見，達到及時幫助改進的目的。
3.4施行嚴格的考試管理制定。在教學管理中，必須保證選修課與必修課的關(guān)系，注意監(jiān)督教師持證上崗、學生上課考勤率。其次，對于考試要加強管理，嚴格施行學分制度，嚴格考試紀律。高校對于學生的畢業(yè)管理應(yīng)堅持“嚴出”原則，施行嚴格的淘汰制，只有符合標準的學生才能拿到畢業(yè)證。
4.結(jié)語
隨著我國高等教育的發(fā)展，有些地區(qū)已經(jīng)進入高等教育的普及化階段，但是由于高等教育數(shù)量與質(zhì)量的發(fā)展難以均衡，也出現(xiàn)了教學質(zhì)量下降的趨勢。我們應(yīng)當正確認識這種趨勢，樹立全新的改革觀念，合理配置高等教育資源，通過多種渠道來加大高等教育的資金投入。提升高校的教學質(zhì)量是一個長期系統(tǒng)的工程，我們必須堅持一切從實際出發(fā)，才能將教學質(zhì)量抓起來，實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
?。?］宋秀娥.試論新時期高等學校督學工作［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2006，（04）.
?。?］章建石.高等教育質(zhì)量觀的多元表達與教學評估變革［J］.大學（研究與評價），2007，（02）.
?。?］李璐嵐.“持續(xù)改進”思想在大學教學質(zhì)量管理中的運用［J］.高等理科教育，2004，（06）.