高效數(shù)學課堂不能忽略的幾個問題
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李大奎1由 分享
高效課堂是指在教學活動中用最少的時間和精力，取得盡可能大的教學效果。構建高效的數(shù)學課堂，是當代數(shù)學老師不懈的追求。而在實際教學中，我們總是容易忽略這樣或那樣的問題，事倍功半。本文擬就幾個容易忽略的重點問題進行探討，以期能夠提出有價值的建議。
一、以課程標準為準則
很多數(shù)學老師在課前準備時存在一個普遍的問題，就是對課程標準的淡漠，在備課時很少甚至根本不顧及課程標準，所以當被追問“這節(jié)課你想把學生帶到哪里”、“你怎樣把學生帶到那里”、“你把學生帶到那里了嗎”時，教師的答案往往是含糊籠統(tǒng)的。新課程給我們一個“標準”，卻給了我們多套教材，標準是唯一的教學原則，是教學的“憲法”，我們要花時間研究課程標準，以課程標準來指導我們的備課和上課。
二、落實學生的主體地位
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師居于主體地位，教大于學，教代替了學。課堂上，教師講得天花亂墜、如癡如醉，學生卻呆若木雞、毫無反應。老師講課像給他自己聽一樣，這個知識學生還沒弄懂，就講下一個知識點了。老師爭分奪秒將所謂的知識復印到學生的腦海中，其實真正聽懂的沒幾個，真正會用的寥寥無幾?？荚嚲褪钦瞻?，也不知道為什么要用這個公式，只要能得分就好。這樣的課堂教學，其結果是造成了不快樂的課堂、低效的課堂；這樣的課堂忽視了學生的主體性，扼殺了學生獨立自主、創(chuàng)新的能力和精神。我們要改變這種情況，就必須對課堂教學模式進行變革——切實落實學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，解放學生與生具有的學習力，釋放他們被壓抑的無窮的潛能。實際上，多數(shù)學生可以通過自學掌握課堂的知識，再加上“兵教兵”，絕大多數(shù)學生都可以掌握。我們必須深刻認識以人為本的科學內(nèi)涵，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。這樣做，符合學生的認知規(guī)律，符合新課改理念，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生合作學習，有利于激發(fā)學生的探究精神和創(chuàng)新精神，有利于教師提高自身素質，促進專業(yè)成長。
三、注重高效課堂的有效策略
1. 教師角色定位
教師通過開發(fā)資源、充分備課、精心組織課堂和科學反思整理，從而有效指導學生的學習，必能保證課堂的高效進行。因此，教師應增強角色意識，實施個性化教學。教師在教書育人的同時，把角色定位為學生學習的組織者、引導者、合作者，其主要責任是搭舞臺、發(fā)獎牌，鼓勵學生敢于質疑、主動學習和積極探究。
2. 巧設情境，設疑導趣
教師巧妙的設計問題，激發(fā)學生親歷知識生成的過程，讓課堂富有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)美，讓學生在這樣的動態(tài)課堂中學會提出問題、分析問題、解決問題，教師通過激揚氛圍、組織活動、探究歸納、參與學習、誤區(qū)矯正、鞏固訓練等一系列活動，必能引領學生實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。
3. 因人而異，因材施教
每個學生都有自己獨特的個性，教師不能以自己的喜好而取舍，要注意因材施教。教師要引導學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷地促其進步。只有這樣，課堂上教師的主導性和學生主體性才能充分發(fā)揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中才能富于探索和創(chuàng)新，充滿快樂。
教師要給學生適當?shù)膶W習壓力，然后與學生一起交流、分享學習的快樂，讓學生挑戰(zhàn)自己，把自己的潛力發(fā)揮到極致。教師要在使全體學生達到基本要求的同時，使不同的學生有不同的收獲，如學有余力的學生，可以適當提高要求，鼓勵探究；學習一般的學生，達到或超過基本要求；后進生可以適當放低標準。
4、正確面對考試，理性反思
分數(shù)不是評價學生的唯一標準，但是我們需要高分。因此，我們應當研究考題，教給學生一些考試的方法技巧，消除考分對課堂教學的負面影響，保證高效課堂學習活動的正常進行。教師要經(jīng)常換位審視自己的課堂和學生，通過課前、課堂、課后反思，理解學生的困惑，反思自己的不足。只有這樣，才能讓自己和學生一起享受高效課堂的樂趣，享受成功的教育。
四、讓數(shù)學課堂充滿情感
“教育是充滿情感、充滿愛的事業(yè)，沒有情感的教育是蒼白無力的。”現(xiàn)在的學生有著極強的個性和極敏感的自尊，如果教育者和被教育者缺少一種民主、寬松、和諧的空間，那么對抗的火藥味就會彌漫開來，在這樣的環(huán)境下，只能兩敗俱傷，何談教育效果？
教師和學生是教學的兩個重要因素，學生的學習情感常取決于對任課教師的喜好，只有“親其師”，才能“信其道”。教師在教學過程中，尤其要加強與學生的情感交流，增進師生的友誼，要親近學生，愛護學生，熱情幫助學生。說實話，哪個老師不喜歡成績優(yōu)秀的學生？但是，并不是每個學生都有優(yōu)秀的成績。身為教師，一定要創(chuàng)設師生間和諧的情感氛圍，隨時隨地給學生一個和藹可親的、公正無私的老師形象。在給優(yōu)生“錦上添花”的同時，一定要注意為中等生和后進生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉化。有自卑感的學生，教師不要要求過高。
教師在課堂中要投入極高的熱情、真誠的愛心，關心呵護每一名學生，認真負責地對待每一個學生、每一件事情，時時觀察學生的喜怒哀樂，隨時表達教師的關愛之心，為學生營造愉快的學習環(huán)境，給他們愉悅的心情，在無形中拉近師生間的距離，增強教師的親和力。這樣，學生對你的喜歡、對你的崇拜，會很快轉移到你所教的學科上去。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡老師所任教的學科，從而愉快地學習知識。
總之，我們只要堅持以課程標準為準則、切實落實學生的主體地位、注重高效課堂的有效策略、對學生充滿愛，對高效課堂就能起到事半功倍的效果。
一、以課程標準為準則
很多數(shù)學老師在課前準備時存在一個普遍的問題，就是對課程標準的淡漠，在備課時很少甚至根本不顧及課程標準，所以當被追問“這節(jié)課你想把學生帶到哪里”、“你怎樣把學生帶到那里”、“你把學生帶到那里了嗎”時，教師的答案往往是含糊籠統(tǒng)的。新課程給我們一個“標準”，卻給了我們多套教材，標準是唯一的教學原則，是教學的“憲法”，我們要花時間研究課程標準，以課程標準來指導我們的備課和上課。
二、落實學生的主體地位
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師居于主體地位，教大于學，教代替了學。課堂上，教師講得天花亂墜、如癡如醉，學生卻呆若木雞、毫無反應。老師講課像給他自己聽一樣，這個知識學生還沒弄懂，就講下一個知識點了。老師爭分奪秒將所謂的知識復印到學生的腦海中，其實真正聽懂的沒幾個，真正會用的寥寥無幾?？荚嚲褪钦瞻?，也不知道為什么要用這個公式，只要能得分就好。這樣的課堂教學，其結果是造成了不快樂的課堂、低效的課堂；這樣的課堂忽視了學生的主體性，扼殺了學生獨立自主、創(chuàng)新的能力和精神。我們要改變這種情況，就必須對課堂教學模式進行變革——切實落實學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，解放學生與生具有的學習力，釋放他們被壓抑的無窮的潛能。實際上，多數(shù)學生可以通過自學掌握課堂的知識，再加上“兵教兵”，絕大多數(shù)學生都可以掌握。我們必須深刻認識以人為本的科學內(nèi)涵，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。這樣做，符合學生的認知規(guī)律，符合新課改理念，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生合作學習，有利于激發(fā)學生的探究精神和創(chuàng)新精神，有利于教師提高自身素質，促進專業(yè)成長。
三、注重高效課堂的有效策略
1. 教師角色定位
教師通過開發(fā)資源、充分備課、精心組織課堂和科學反思整理，從而有效指導學生的學習，必能保證課堂的高效進行。因此，教師應增強角色意識，實施個性化教學。教師在教書育人的同時，把角色定位為學生學習的組織者、引導者、合作者，其主要責任是搭舞臺、發(fā)獎牌，鼓勵學生敢于質疑、主動學習和積極探究。
2. 巧設情境，設疑導趣
教師巧妙的設計問題，激發(fā)學生親歷知識生成的過程，讓課堂富有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)美，讓學生在這樣的動態(tài)課堂中學會提出問題、分析問題、解決問題，教師通過激揚氛圍、組織活動、探究歸納、參與學習、誤區(qū)矯正、鞏固訓練等一系列活動，必能引領學生實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。
3. 因人而異，因材施教
每個學生都有自己獨特的個性，教師不能以自己的喜好而取舍，要注意因材施教。教師要引導學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷地促其進步。只有這樣，課堂上教師的主導性和學生主體性才能充分發(fā)揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中才能富于探索和創(chuàng)新，充滿快樂。
教師要給學生適當?shù)膶W習壓力，然后與學生一起交流、分享學習的快樂，讓學生挑戰(zhàn)自己，把自己的潛力發(fā)揮到極致。教師要在使全體學生達到基本要求的同時，使不同的學生有不同的收獲，如學有余力的學生，可以適當提高要求，鼓勵探究；學習一般的學生，達到或超過基本要求；后進生可以適當放低標準。
4、正確面對考試，理性反思
分數(shù)不是評價學生的唯一標準，但是我們需要高分。因此，我們應當研究考題，教給學生一些考試的方法技巧，消除考分對課堂教學的負面影響，保證高效課堂學習活動的正常進行。教師要經(jīng)常換位審視自己的課堂和學生，通過課前、課堂、課后反思，理解學生的困惑，反思自己的不足。只有這樣，才能讓自己和學生一起享受高效課堂的樂趣，享受成功的教育。
四、讓數(shù)學課堂充滿情感
“教育是充滿情感、充滿愛的事業(yè)，沒有情感的教育是蒼白無力的。”現(xiàn)在的學生有著極強的個性和極敏感的自尊，如果教育者和被教育者缺少一種民主、寬松、和諧的空間，那么對抗的火藥味就會彌漫開來，在這樣的環(huán)境下，只能兩敗俱傷，何談教育效果？
教師和學生是教學的兩個重要因素，學生的學習情感常取決于對任課教師的喜好，只有“親其師”，才能“信其道”。教師在教學過程中，尤其要加強與學生的情感交流，增進師生的友誼，要親近學生，愛護學生，熱情幫助學生。說實話，哪個老師不喜歡成績優(yōu)秀的學生？但是，并不是每個學生都有優(yōu)秀的成績。身為教師，一定要創(chuàng)設師生間和諧的情感氛圍，隨時隨地給學生一個和藹可親的、公正無私的老師形象。在給優(yōu)生“錦上添花”的同時，一定要注意為中等生和后進生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉化。有自卑感的學生，教師不要要求過高。
教師在課堂中要投入極高的熱情、真誠的愛心，關心呵護每一名學生，認真負責地對待每一個學生、每一件事情，時時觀察學生的喜怒哀樂，隨時表達教師的關愛之心，為學生營造愉快的學習環(huán)境，給他們愉悅的心情，在無形中拉近師生間的距離，增強教師的親和力。這樣，學生對你的喜歡、對你的崇拜，會很快轉移到你所教的學科上去。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡老師所任教的學科，從而愉快地學習知識。
總之，我們只要堅持以課程標準為準則、切實落實學生的主體地位、注重高效課堂的有效策略、對學生充滿愛，對高效課堂就能起到事半功倍的效果。