淺議高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策問題
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【論文關(guān)鍵詞】英語口語 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)策略
【論文摘要】隨著我國(guó)教育體制向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力越來越受到重視，如何提高學(xué)生的口語水平成為擺在高校教師面前的一個(gè)難題。本文就英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何解決這一難題提出了自己的見解。
隨著全球一體化的逐步加快，社會(huì)越來越需要高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，英語口語的重要作用也日益顯現(xiàn)出來。英語是信息傳播的載體和交流的工具，作為世界上使用人數(shù)最多的語言之一，英語一直是我國(guó)高校教學(xué)的重點(diǎn)。流利的利用英語進(jìn)行交流，并將其應(yīng)用到日常生活、學(xué)習(xí)、科技、貿(mào)易等領(lǐng)域，是英語口語教學(xué)的最終目標(biāo)。一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)法使學(xué)生掌握了較多的詞匯和較強(qiáng)的閱讀能力，但是學(xué)生的口語交際能力卻普遍滯后，隨著世界向地球村的轉(zhuǎn)化，英語口語的教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。具體應(yīng)該如何改善英語口語教學(xué)呢？這首先需要廣大師生擺正對(duì)英語口語的認(rèn)識(shí)，然后就實(shí)際需要制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化口語教學(xué)的效果。
一、高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
制約英語口語教學(xué)的因素是多方面的，存在教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多方面原因，影響了學(xué)生口語水平的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、心理障礙影響口語表達(dá)
不同心理素質(zhì)狀態(tài)下，學(xué)生表現(xiàn)出來的口語水平是不一樣的，不自信和焦慮不安是影響口語教學(xué)的主要障礙。從學(xué)生角度出發(fā)，不自信是阻礙學(xué)生口語水平的關(guān)鍵因素，有些學(xué)生出于對(duì)自尊心的強(qiáng)大維護(hù)，害怕自己的能力不及其他同學(xué)，在同學(xué)面前丟面子，特別是面對(duì)教師和眾多學(xué)生時(shí)這種心理表現(xiàn)得就更加強(qiáng)烈。這時(shí)他們就會(huì)想辦法去逃避，進(jìn)而產(chǎn)生消極焦慮的心情，采取措施進(jìn)行自我保護(hù)，形成自我壓抑，而這種感覺是學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)性并強(qiáng)制自己和他人交流的障礙，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、受應(yīng)試教育觀念影響忽視口語教學(xué)
大多數(shù)中小學(xué)的考試中沒有把英語口語列入考試的范圍，這種長(zhǎng)期的教學(xué)慣性使教學(xué)評(píng)價(jià)體系疏于對(duì)口語教學(xué)的管理，使學(xué)生形成了為了考試而學(xué)習(xí)的心理，忽視了學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。現(xiàn)階段，高校學(xué)生面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，許多學(xué)生開始為了過四、六級(jí)而學(xué)習(xí)英語，但這些考試并沒有把口語列入考試的范圍，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不足，忽視口語教學(xué)的重要性和必要性，進(jìn)而忽視運(yùn)用口語進(jìn)行交流。為了應(yīng)付而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其實(shí)際效果勢(shì)必會(huì)有所下降。
3、傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)行課程教學(xué)應(yīng)該實(shí)行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但實(shí)際生活中仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)的影子。教師過于注重自身的優(yōu)勢(shì)地位，迫使學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛沉悶，互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)較少，明顯制約了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，不利于口語教學(xué)的開展。
二、影響口語表達(dá)的原因
制約口語表達(dá)的因素是多方面的，包括教學(xué)方法、教材的使用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，致使學(xué)生英語水平參差不齊，口語表達(dá)失去平衡。接受過高中教育的學(xué)生普遍能夠適應(yīng)高校英語教材中的口語要求，但由于學(xué)生的來源不統(tǒng)一，有高中也有職業(yè)技術(shù)類的學(xué)校，使得學(xué)生不能完全適應(yīng)教材的要求。另外，多數(shù)教師的教學(xué)方法重視語法、詞匯、寫作，忽視口語的教學(xué)和指導(dǎo)，這就違背了學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)則，任何語言都是先從口語學(xué)起的。再次，高校英語的考試方式也存在重視筆試，輕視口語的現(xiàn)象。種種原因使得英語口語成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
三、英語口語教學(xué)的優(yōu)化策略
提高英語口語的實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中勢(shì)不可擋的潮流，在文化思潮的影響下，英語口語能力低下的人才已經(jīng)跟不上社會(huì)的發(fā)展，提高英語口語能力成為擺在廣大英語教育工作者面前的一個(gè)重點(diǎn)問題。針對(duì)口語教學(xué)中存在的問題，教育工作者要結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)英語口語教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。
1、幫學(xué)生樹立口語交流的信心
很多學(xué)生不愿意在課堂上開口說英語，對(duì)英語有畏懼心理，害怕自己說的不流利或不準(zhǔn)確，被他人取笑。尤其到了大學(xué)階段，課程量增多，學(xué)習(xí)難度加大，而且大學(xué)階段的學(xué)生普遍懈怠心理較強(qiáng)烈，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。學(xué)生自信心不強(qiáng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開自己，大膽的進(jìn)行表述，不要害怕犯錯(cuò)誤，利用各種手段鼓勵(lì)學(xué)生使用口語，幫助學(xué)生擺脫焦慮和壓抑的情緒，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)自己進(jìn)行肯定，使他們對(duì)口語始終保持飽滿的熱情。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定和安慰有助于形成良好的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系是良好課堂氛圍的基礎(chǔ)，是使學(xué)生充滿自信的有力保障。
2、構(gòu)建互動(dòng)的口語教學(xué)模式
采用小組討論法、問答法、復(fù)述法等教學(xué)方法來集中學(xué)生的注意力，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來，提高使用口語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與英語教學(xué)的熱情，主動(dòng)把英語說出來，促進(jìn)學(xué)生積極思考以及英語的綜合運(yùn)用能力，以達(dá)到使學(xué)生綜合運(yùn)用的目的。
3、以素質(zhì)教育為本，構(gòu)建新的教育模式
傳統(tǒng)的教育模式往往會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂互動(dòng)效果差。推行素質(zhì)教育后，學(xué)生的主體地位明顯提高，在教師的輔助下，能夠更好的進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體等設(shè)備營(yíng)造良好的口語教學(xué)環(huán)境，可以通過聲音、圖像等直觀方式來展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)性、交際性的口語交際情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)他們把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，最大限度的提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。
4、拓寬英語口語教學(xué)的渠道
課堂時(shí)間進(jìn)行的口語教學(xué)畢竟只能為學(xué)生提供有限的知識(shí)儲(chǔ)備，是無法滿足學(xué)生的需要的，對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開展英語課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，演唱英語歌曲、英語詩歌朗誦、做英語游戲、組織英語話劇表演、給影視角色配音等，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些與英語相關(guān)的互動(dòng)游戲。在活動(dòng)過程中，教師要注重口語交流的內(nèi)容、流利程度，放低對(duì)語法的準(zhǔn)確性要求，不要干擾學(xué)生的正常表達(dá)。同時(shí)，還可以組織學(xué)生開辦英語派對(duì)，邀請(qǐng)外教參與主持，既能增加和外教交流的機(jī)會(huì)，又能在感受東西方文化的基礎(chǔ)上，增進(jìn)口語的了解，刺激了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來提高口語能力。
5、端正學(xué)習(xí)態(tài)度
有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)口語在生活中的重要作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)也是馬馬虎虎。教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們建立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們認(rèn)識(shí)到只重視筆試，只會(huì)寫不會(huì)說的英語人才不能稱之為一個(gè)全方位的人才，應(yīng)付考試不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)會(huì)知識(shí)并且學(xué)會(huì)運(yùn)用才是正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？谡Z能力高了才能反映出英語的綜合運(yùn)用能力，才能使口語教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
綜上所述，英語口語教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在英語口語越來越受到人們重視的背景下，高校學(xué)生口語能力亟待提高，已經(jīng)成為交際交流和工作不可缺少的工具。提高學(xué)生的口語交際能力，要調(diào)動(dòng)一切積極因素，克服一切困難，為學(xué)生鋪設(shè)一條教學(xué)之路，帶動(dòng)學(xué)生共同努力解決英語口語教學(xué)中存在的問題。充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和集體凝聚力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王立非, 周丹丹. 我國(guó)英語口語研究十二年：回顧與現(xiàn)狀[J]. 外語界, 2004,(6).
[2] 章晉新. 大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 大學(xué)教育科學(xué), 2005,(1).
[3] 程樹銘. 關(guān)于探究型教育模式的研究[J]. 中國(guó)高教研究, 2003,(3).
[4] 付香平, 肖勤. 略談大學(xué)英語合作探究型教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 文教資料, 2006,(1).
【論文摘要】隨著我國(guó)教育體制向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力越來越受到重視，如何提高學(xué)生的口語水平成為擺在高校教師面前的一個(gè)難題。本文就英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何解決這一難題提出了自己的見解。
隨著全球一體化的逐步加快，社會(huì)越來越需要高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，英語口語的重要作用也日益顯現(xiàn)出來。英語是信息傳播的載體和交流的工具，作為世界上使用人數(shù)最多的語言之一，英語一直是我國(guó)高校教學(xué)的重點(diǎn)。流利的利用英語進(jìn)行交流，并將其應(yīng)用到日常生活、學(xué)習(xí)、科技、貿(mào)易等領(lǐng)域，是英語口語教學(xué)的最終目標(biāo)。一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)法使學(xué)生掌握了較多的詞匯和較強(qiáng)的閱讀能力，但是學(xué)生的口語交際能力卻普遍滯后，隨著世界向地球村的轉(zhuǎn)化，英語口語的教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。具體應(yīng)該如何改善英語口語教學(xué)呢？這首先需要廣大師生擺正對(duì)英語口語的認(rèn)識(shí)，然后就實(shí)際需要制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化口語教學(xué)的效果。
一、高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
制約英語口語教學(xué)的因素是多方面的，存在教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多方面原因，影響了學(xué)生口語水平的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、心理障礙影響口語表達(dá)
不同心理素質(zhì)狀態(tài)下，學(xué)生表現(xiàn)出來的口語水平是不一樣的，不自信和焦慮不安是影響口語教學(xué)的主要障礙。從學(xué)生角度出發(fā)，不自信是阻礙學(xué)生口語水平的關(guān)鍵因素，有些學(xué)生出于對(duì)自尊心的強(qiáng)大維護(hù)，害怕自己的能力不及其他同學(xué)，在同學(xué)面前丟面子，特別是面對(duì)教師和眾多學(xué)生時(shí)這種心理表現(xiàn)得就更加強(qiáng)烈。這時(shí)他們就會(huì)想辦法去逃避，進(jìn)而產(chǎn)生消極焦慮的心情，采取措施進(jìn)行自我保護(hù)，形成自我壓抑，而這種感覺是學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)性并強(qiáng)制自己和他人交流的障礙，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、受應(yīng)試教育觀念影響忽視口語教學(xué)
大多數(shù)中小學(xué)的考試中沒有把英語口語列入考試的范圍，這種長(zhǎng)期的教學(xué)慣性使教學(xué)評(píng)價(jià)體系疏于對(duì)口語教學(xué)的管理，使學(xué)生形成了為了考試而學(xué)習(xí)的心理，忽視了學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。現(xiàn)階段，高校學(xué)生面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，許多學(xué)生開始為了過四、六級(jí)而學(xué)習(xí)英語，但這些考試并沒有把口語列入考試的范圍，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不足，忽視口語教學(xué)的重要性和必要性，進(jìn)而忽視運(yùn)用口語進(jìn)行交流。為了應(yīng)付而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其實(shí)際效果勢(shì)必會(huì)有所下降。
3、傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)行課程教學(xué)應(yīng)該實(shí)行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但實(shí)際生活中仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)的影子。教師過于注重自身的優(yōu)勢(shì)地位，迫使學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛沉悶，互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)較少，明顯制約了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，不利于口語教學(xué)的開展。
二、影響口語表達(dá)的原因
制約口語表達(dá)的因素是多方面的，包括教學(xué)方法、教材的使用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，致使學(xué)生英語水平參差不齊，口語表達(dá)失去平衡。接受過高中教育的學(xué)生普遍能夠適應(yīng)高校英語教材中的口語要求，但由于學(xué)生的來源不統(tǒng)一，有高中也有職業(yè)技術(shù)類的學(xué)校，使得學(xué)生不能完全適應(yīng)教材的要求。另外，多數(shù)教師的教學(xué)方法重視語法、詞匯、寫作，忽視口語的教學(xué)和指導(dǎo)，這就違背了學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)則，任何語言都是先從口語學(xué)起的。再次，高校英語的考試方式也存在重視筆試，輕視口語的現(xiàn)象。種種原因使得英語口語成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
三、英語口語教學(xué)的優(yōu)化策略
提高英語口語的實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中勢(shì)不可擋的潮流，在文化思潮的影響下，英語口語能力低下的人才已經(jīng)跟不上社會(huì)的發(fā)展，提高英語口語能力成為擺在廣大英語教育工作者面前的一個(gè)重點(diǎn)問題。針對(duì)口語教學(xué)中存在的問題，教育工作者要結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)英語口語教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。
1、幫學(xué)生樹立口語交流的信心
很多學(xué)生不愿意在課堂上開口說英語，對(duì)英語有畏懼心理，害怕自己說的不流利或不準(zhǔn)確，被他人取笑。尤其到了大學(xué)階段，課程量增多，學(xué)習(xí)難度加大，而且大學(xué)階段的學(xué)生普遍懈怠心理較強(qiáng)烈，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。學(xué)生自信心不強(qiáng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開自己，大膽的進(jìn)行表述，不要害怕犯錯(cuò)誤，利用各種手段鼓勵(lì)學(xué)生使用口語，幫助學(xué)生擺脫焦慮和壓抑的情緒，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)自己進(jìn)行肯定，使他們對(duì)口語始終保持飽滿的熱情。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定和安慰有助于形成良好的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系是良好課堂氛圍的基礎(chǔ)，是使學(xué)生充滿自信的有力保障。
2、構(gòu)建互動(dòng)的口語教學(xué)模式
采用小組討論法、問答法、復(fù)述法等教學(xué)方法來集中學(xué)生的注意力，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來，提高使用口語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與英語教學(xué)的熱情，主動(dòng)把英語說出來，促進(jìn)學(xué)生積極思考以及英語的綜合運(yùn)用能力，以達(dá)到使學(xué)生綜合運(yùn)用的目的。
3、以素質(zhì)教育為本，構(gòu)建新的教育模式
傳統(tǒng)的教育模式往往會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂互動(dòng)效果差。推行素質(zhì)教育后，學(xué)生的主體地位明顯提高，在教師的輔助下，能夠更好的進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體等設(shè)備營(yíng)造良好的口語教學(xué)環(huán)境，可以通過聲音、圖像等直觀方式來展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)性、交際性的口語交際情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)他們把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，最大限度的提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。
4、拓寬英語口語教學(xué)的渠道
課堂時(shí)間進(jìn)行的口語教學(xué)畢竟只能為學(xué)生提供有限的知識(shí)儲(chǔ)備，是無法滿足學(xué)生的需要的，對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開展英語課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，演唱英語歌曲、英語詩歌朗誦、做英語游戲、組織英語話劇表演、給影視角色配音等，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些與英語相關(guān)的互動(dòng)游戲。在活動(dòng)過程中，教師要注重口語交流的內(nèi)容、流利程度，放低對(duì)語法的準(zhǔn)確性要求，不要干擾學(xué)生的正常表達(dá)。同時(shí)，還可以組織學(xué)生開辦英語派對(duì)，邀請(qǐng)外教參與主持，既能增加和外教交流的機(jī)會(huì)，又能在感受東西方文化的基礎(chǔ)上，增進(jìn)口語的了解，刺激了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來提高口語能力。
5、端正學(xué)習(xí)態(tài)度
有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)口語在生活中的重要作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)也是馬馬虎虎。教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們建立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們認(rèn)識(shí)到只重視筆試，只會(huì)寫不會(huì)說的英語人才不能稱之為一個(gè)全方位的人才，應(yīng)付考試不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)會(huì)知識(shí)并且學(xué)會(huì)運(yùn)用才是正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？谡Z能力高了才能反映出英語的綜合運(yùn)用能力，才能使口語教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
綜上所述，英語口語教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在英語口語越來越受到人們重視的背景下，高校學(xué)生口語能力亟待提高，已經(jīng)成為交際交流和工作不可缺少的工具。提高學(xué)生的口語交際能力，要調(diào)動(dòng)一切積極因素，克服一切困難，為學(xué)生鋪設(shè)一條教學(xué)之路，帶動(dòng)學(xué)生共同努力解決英語口語教學(xué)中存在的問題。充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和集體凝聚力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王立非, 周丹丹. 我國(guó)英語口語研究十二年：回顧與現(xiàn)狀[J]. 外語界, 2004,(6).
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