試論促進高職學生發(fā)展的課堂教學評價
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吳展遙1由 分享
論文關(guān)鍵詞：高職學生發(fā)展 課堂教學 評價 建構(gòu)主義教學觀
論文摘 要：通過對目前的高職課堂教學評價現(xiàn)狀存在的分析，引入多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對促進學生發(fā)展的課堂教學評價觀的指導意義，提出促進高職學生發(fā)展的課堂教學評價應(yīng)遵循發(fā)展性、學生中心和全面性的原則，突出多元性、整體性和過程性的特點，教師應(yīng)成為高職課堂教學評價的引領(lǐng)者。
課堂教學評價的價值信念和價值目標在促進師生發(fā)展方面具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果，課堂教學評價的強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。在具體的課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產(chǎn)生不同的教學評價結(jié)果。教師的課堂教學評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學思想的具體化和現(xiàn)實化。
一、高等職業(yè)學校課堂教學評價的現(xiàn)狀
筆者十幾年深入職業(yè)教學第一線進行調(diào)查和實驗研究，觀察了大量的課堂教學。
雖然高等職業(yè)學校的課堂教學在近十幾年不斷進行改革，逐步強調(diào)學生的主體性和內(nèi)容的實踐性，逐步重視教學評價作用，但是還是存在著很多問題。
一是課堂教學評價缺失。教師、學生乃至學校都不太重視課堂教學評價的作用，由于高等職業(yè)學校學生的基礎(chǔ)和課堂紀律等原因，有些教師只要完成教學計劃就好，不太從教學效果上全面考慮受眾接受程度。
二是課堂教學評價內(nèi)容不全。許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。即使是公開課的教學活動，也缺少全體學生的參與性，對學生的學習過程和情感體驗重視不夠，教師為了按期完成教學計劃，漠視學生的反映，甚至有些公開課教學用作秀的方式提問一些事先有所準備的學生，忽視真實的學生群體。
三是課堂評價主客體的單一性。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學生的評價。學生處于被動接受評價的地位，授課教師也聽不到來自一線學生的意見，這對于師生成長均是不利的。
通過對部分教師和學生的深度訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學生所固有的知識觀、教學觀、學生觀和學習觀是導致以上特點形成的主要原因。傳統(tǒng)的教學觀認為教學就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，在這個過程中，教師是知識的化身，是知識的權(quán)威和代表，教學就是教師按照預先設(shè)計的方案在規(guī)定的時間和特定的場合內(nèi)，按規(guī)定好的流程把知識和經(jīng)驗傳遞給特定對象的過程。所以，教學在一定程度上是教師單邊的活動，學生只是遵守學校和社會所制定和沿用下來的習慣去接受教師給予的一切，在課堂中教師和學生都成了沒有感情的人。
雖然我國近年來課堂教學改革與實驗很多，也取得了一定的成果。但是不容忽視的是，傳統(tǒng)的評價方式在我們職業(yè)學校教師的觀念中仍舊根深蒂固。一些教改舉措由于沒有行之有效的思想理論指導而使改革表面化、公式化、表演化，已經(jīng)嚴重影響了學生的全面發(fā)展。我們需要用堅實的理論基礎(chǔ)來指導我們的課堂教學實踐，形成真正促進學生發(fā)展的教學課堂評價體系。
論文摘 要：通過對目前的高職課堂教學評價現(xiàn)狀存在的分析，引入多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對促進學生發(fā)展的課堂教學評價觀的指導意義，提出促進高職學生發(fā)展的課堂教學評價應(yīng)遵循發(fā)展性、學生中心和全面性的原則，突出多元性、整體性和過程性的特點，教師應(yīng)成為高職課堂教學評價的引領(lǐng)者。
課堂教學評價的價值信念和價值目標在促進師生發(fā)展方面具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果，課堂教學評價的強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。在具體的課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產(chǎn)生不同的教學評價結(jié)果。教師的課堂教學評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學思想的具體化和現(xiàn)實化。
一、高等職業(yè)學校課堂教學評價的現(xiàn)狀
筆者十幾年深入職業(yè)教學第一線進行調(diào)查和實驗研究，觀察了大量的課堂教學。
雖然高等職業(yè)學校的課堂教學在近十幾年不斷進行改革，逐步強調(diào)學生的主體性和內(nèi)容的實踐性，逐步重視教學評價作用，但是還是存在著很多問題。
一是課堂教學評價缺失。教師、學生乃至學校都不太重視課堂教學評價的作用，由于高等職業(yè)學校學生的基礎(chǔ)和課堂紀律等原因，有些教師只要完成教學計劃就好，不太從教學效果上全面考慮受眾接受程度。
二是課堂教學評價內(nèi)容不全。許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。即使是公開課的教學活動，也缺少全體學生的參與性，對學生的學習過程和情感體驗重視不夠，教師為了按期完成教學計劃，漠視學生的反映，甚至有些公開課教學用作秀的方式提問一些事先有所準備的學生，忽視真實的學生群體。
三是課堂評價主客體的單一性。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學生的評價。學生處于被動接受評價的地位，授課教師也聽不到來自一線學生的意見，這對于師生成長均是不利的。
通過對部分教師和學生的深度訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學生所固有的知識觀、教學觀、學生觀和學習觀是導致以上特點形成的主要原因。傳統(tǒng)的教學觀認為教學就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，在這個過程中，教師是知識的化身，是知識的權(quán)威和代表，教學就是教師按照預先設(shè)計的方案在規(guī)定的時間和特定的場合內(nèi)，按規(guī)定好的流程把知識和經(jīng)驗傳遞給特定對象的過程。所以，教學在一定程度上是教師單邊的活動，學生只是遵守學校和社會所制定和沿用下來的習慣去接受教師給予的一切，在課堂中教師和學生都成了沒有感情的人。
雖然我國近年來課堂教學改革與實驗很多，也取得了一定的成果。但是不容忽視的是，傳統(tǒng)的評價方式在我們職業(yè)學校教師的觀念中仍舊根深蒂固。一些教改舉措由于沒有行之有效的思想理論指導而使改革表面化、公式化、表演化，已經(jīng)嚴重影響了學生的全面發(fā)展。我們需要用堅實的理論基礎(chǔ)來指導我們的課堂教學實踐，形成真正促進學生發(fā)展的教學課堂評價體系。