小學教育大學本科畢業(yè)論文(2)

小學教育大學本科畢業(yè)論文

　　小學教育大學本科畢業(yè)論文篇2

　　淺析小學英語詞匯有效教學策略

　　《英語課程標準》提出語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。而詞匯則是學生在義務教育階段應該學習和掌握的重要的英語語言基礎知識。詞匯是語音和語法的載體，是語言三要素中最重要的一個要素。沒有足夠的詞匯，就不能有效地用英語進行交際。Wilkins(魏爾金斯)指出：“沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”詞匯教學在小學階段是英語課堂的核心組成部分，詞匯教學的有效性直接關(guān)系著學生對詞匯的理解、掌握和運用，在學生一生的英語學習體系中起到奠基性的作用。

　　在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。目前英語詞匯的障礙學習基本上處于以下幾個類別：一是，死記硬背型，只掌握單詞基本詞義與簡單的單詞拼寫，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。二是，隨遇而安型，沒有明確的目標，完全隨興而來。缺乏對單詞的系統(tǒng)掌握與深挖，不利于英語單詞內(nèi)部聯(lián)系的學習與應用，會使英語的學習很零散，不利于以后的歸納整理與綜合運用。三是，完全依賴型，只把教科書上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。

　　根據(jù)上述對詞匯識記障礙類型的簡略分析，筆者發(fā)現(xiàn)在詞匯教學中存在著教學方式僵化，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法概念模糊等問題。

　　通過對小學英語詞匯教學進行全面地、深入地剖析，筆者梳理出小學英語詞匯學生學習和教師教學雙方面存在的實際問題，并根據(jù)英語詞匯本身的特點與規(guī)律，對英語詞匯的教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學規(guī)律等方面進行研究和探索，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語詞匯教學方法和策略，進一步提高一線英語教師課堂詞匯教學的有效性。

　　一、詞匯呈現(xiàn)策略

　　詞匯教學的第一步是呈現(xiàn)，使學生獲得初步感知。這一階段應摒棄傳統(tǒng)中的單詞卡片直接呈現(xiàn)法，采用直觀性、情景性、趣味性強，形式靈活多樣的方法和策略，會取得更加良好的效果。

　　1、采用直觀教學手段呈現(xiàn)單詞。教師可利用實物、圖片、肢體語言、簡筆畫、多媒體等直觀教學手段進行詞匯的呈現(xiàn)。

　　在小學英語教材中，服裝、水果、物品等類單詞適合采用實物直接呈現(xiàn)的方式。不便于利用實物呈現(xiàn)的名詞如動物類單詞等宜采用圖片、多媒體或簡筆畫方式進行呈現(xiàn)。而表示動作的單詞如刷牙、洗臉、打球等適合運用肢體動作演示呈現(xiàn)，一些表情類的單詞運用表情和肢體語言進行呈現(xiàn)。

　　比較抽象的單詞，甚至包含語法現(xiàn)象的詞匯是學生比較難理解的。教師可以通過自制教具進行直觀演示，幫助學生理解單詞。如講授現(xiàn)在分詞時，可以在復習一般現(xiàn)在時動詞原形的基礎上，將單詞條進行抽拉替換，讓學生感知動詞的變化形式。

　　根據(jù)構(gòu)詞法，可以利用單詞的讀音規(guī)律進行音素的替換達到舊引新的呈現(xiàn)目的。如季節(jié)類單詞fall可以先呈現(xiàn)學生已知的單詞ball-tall最后讓學生試著讀fall。有著相同的詞根或詞綴的詞匯都比較適合用這種演示方法進行呈現(xiàn)。

　　2、在語境中呈現(xiàn)單詞。詞匯的意義受社會文化環(huán)境、言語情景和上下文情景的影響。在英語中，詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法都具有很強的民族性。因此，有些詞匯不能通過直觀手段直接呈現(xiàn)，需要依靠上下文才能確定，真正讓學生理解詞義。小學英語教材中uncle和aunt兩個單詞有多種詞義，需要教師指導學生在文本閱讀中猜測詞義，聯(lián)系上下文在語境中理解詞義。這類有多重詞義的詞匯呈現(xiàn)時要盡量結(jié)合聽力材料或者閱讀材料進行。

　　3、通過游戲、競賽、表演呈現(xiàn)單詞。詞匯教學中輔以游戲、競賽能給孩子帶來快樂的體驗。適合詞匯呈現(xiàn)的游戲有“猜單詞”、“換裝游戲”、“模仿秀”等。講授序數(shù)詞時可采用比賽拍球的形式進行。put on…/take off…等可以采用表演的形式呈現(xiàn)，更有利于學生感知、理解單詞。

　　二、詞匯運用策略

　　運用詞匯是學生掌握詞匯的關(guān)鍵。只有通過有意義的參與，學生才有可能掌握所學詞匯。

　　1、創(chuàng)設情景猜單詞、用單詞。在單元復習課中，教師可采用“魔法盒”讓學生猜單詞。在盒子中放一種或幾種食物，通過讓學生猜測單詞，學生們進行頭腦風暴，各種相關(guān)的單詞都進行了復習。難度大的、不容易猜出的詞還可以借助讓學生伸手摸一摸等方式猜單詞，進行有效復習。

　　2、利用直觀教具操練、運用單詞。在教授星期單詞時，通過教師自制教具進行單詞卡的抽拉、替換，Mon-day， Tues-day等等，讓學生在直觀演示的方式下體會單詞記憶的規(guī)律。在教授形狀類單詞時，將圖形和單詞呈現(xiàn)在自制的大骰子上，通過擲骰子游戲讓學生說單詞、用單詞造句，達到運用單詞的目的。

　　3、在學唱chant或歌曲運用單詞。英語歌謠和歌曲旋律好聽、簡單易學，一旦熟記便在腦海里中揮之不去。充滿節(jié)奏和律動的英語歌謠、歌曲符合小學生活潑好動的年齡特點，最能打動孩子的心靈，滿足他們活潑好動的心理。歌謠、歌曲能激發(fā)學生學習詞匯的興趣，降低詞匯學習的難度，豐富詞匯教學的內(nèi)容，對提高英語詞匯量和英語習得有明顯作用。

　　教師通過自編歌謠、歌曲，讓學生在學說學唱表演中記憶、運用詞匯，取得了良好的效果。

　　4、在游戲、競賽中運用單詞。教師采用單詞接力賽、繞口令、擊鼓傳花、看圖猜謎、BINGO游戲等讓學生在游戲和競賽中運用單詞。

　　5、在作業(yè)中鞏固、運用單詞。通過布置特色作業(yè)，讓學生在寫一寫、畫一畫、做一做的過程中鞏固單詞，將詞匯的記憶和運用延伸到課外。

　　三、詞匯測評策略

　　在詞匯鞏固運用的基礎上對學生進一步檢查、測評，使學生看到學習的效果，總結(jié)得失，以便更好地開展下一步學習活動。教師經(jīng)常采用看圖填單詞補全句子、縱橫字謎、聽寫、圖片與單詞連線等方式進行課堂上的單詞測評活動。同時，在實驗過程中，教師們也經(jīng)常將詞匯教學與形成性評價相結(jié)合進行課堂教學。

　　在單元學習后或?qū)W期結(jié)束時，教師們通常讓學生完成“詞匯學習活動自我評價表”。