小學(xué)教師評職稱論文發(fā)表范例

小學(xué)教師評職稱論文發(fā)表范例

　　小學(xué)教育是整個教育生涯中的重要階段，人才是第一生產(chǎn)力,而小學(xué)教育則是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教師評職稱論文發(fā)表范例的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)教師評職稱論文發(fā)表范例篇1

　　淺談小學(xué)語文課堂提問誤區(qū)與對策

　　新課程改革倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性地采用新的教學(xué)方法，有選擇性、針對性地選取最適合學(xué)生的教材內(nèi)容，在課堂上善于發(fā)問，提高提問的質(zhì)量，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。然而，在實際教學(xué)過程中，很多教師未能及時有效地更新自己的教學(xué)觀念，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念來主導(dǎo)課堂，課堂教學(xué)主要還是采用教師主講、學(xué)生主聽的形式，難以發(fā)生有效且高質(zhì)量的“提問”。根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)歷，對提問存在的誤區(qū)進行了歸納，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決對策，來提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　一、“毫不提問以及頻繁提問”的誤區(qū)及對策

　　根據(jù)作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在四十分鐘的語文課里，有些教師動輒幾分鐘之內(nèi)提問一次，甚至是連續(xù)發(fā)問，無論學(xué)生回答與否，仍然堅持提問。這種過于頻繁的發(fā)問形式不但沒有落實新課改精神，更是陷入了形式主義的誤區(qū)，提問趨于形式化、表面化，內(nèi)容華而不實，看似加強了師生交流，實際卻全無一物，對課堂教學(xué)有弊無利。反之，有些教師則全然不問，一節(jié)課從頭到尾，都是教師在講，或者是讓學(xué)生練習(xí)，師生之間毫無交流，即使有提問，也是類似“對不對”、“是不是”這種無關(guān)痛癢的問題，教師提問百無聊賴，學(xué)生回答心不在焉。無論是過分的提問還是毫不提問，這兩者都是對提問藝術(shù)的誤讀，都不利于語文課堂教學(xué)效率的提升。針對這一誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)做好語文課堂設(shè)計，對課堂的每個環(huán)節(jié)都有合適的設(shè)計，比如哪里需要提問、所提問題的深度如何等等，對提問的度和整個課堂的節(jié)奏都要有適當(dāng)?shù)目刂啤?/p>

　　二、“重復(fù)所提問題以及重復(fù)學(xué)生的回答”的誤區(qū)及對策

　　當(dāng)前，有不少語文教師在課堂教學(xué)中容易犯重復(fù)問題的毛病，對于類似問題，重復(fù)一遍又一遍而全然不知。久而久之，學(xué)生在習(xí)慣了教師這種重復(fù)式提問的形式后，便開始對教師的第一次、第二次提問毫不在意，在不知不覺中降低了提問的有效性，同時也拖延了課堂的教學(xué)時間，造成極大的浪費。對于小學(xué)語文學(xué)科，其中一些較為重要的重點和難點內(nèi)容，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)來加強學(xué)生的記憶是有必要的，但是在大多數(shù)情況下，重復(fù)式的提問是沒有意義的，因此針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法進行糾正，改掉自己習(xí)慣重復(fù)的缺點，提升發(fā)問的質(zhì)量，有效提升課堂教學(xué)效率。

　　三、“教師問而不聽以及學(xué)生聽而不答”的誤區(qū)及對策

　　提問是發(fā)生在教師和學(xué)生兩者之間的交流活動，因此必然需要教師的提問、傾聽和學(xué)生的傾聽和回答。然而，對于個別老師而言，提問固然容易，傾聽卻并不容易。傾聽除了聽學(xué)生對問題的回答，更在于聽學(xué)生的情感和認知。但這些教師往往在提問完一個問題之后對學(xué)生的回答并不在意傾聽，只在乎學(xué)生的答案正確與否，沒有注意到其他方面。這種片面注重問題結(jié)果的提問形式，最終將損害學(xué)生思考問題的積極性，優(yōu)秀的學(xué)生只在乎尋找問題的結(jié)果，而不注重對過程的解析，而學(xué)習(xí)成績和能力較弱的學(xué)生則容易自暴自棄，對教師的發(fā)問漠不關(guān)心、聽而不答。正確的傾聽方式應(yīng)當(dāng)是關(guān)注學(xué)生回答問題的過程，無論是對于優(yōu)秀生還是后進生，無論答題的結(jié)果正確與否，教師都應(yīng)當(dāng)給予充分的鼓勵和支持，讓答對的學(xué)生再接再厲，讓答錯的學(xué)生不要氣餒。

　　四、“教師根據(jù)自己的偏好選擇提問的對象”的誤區(qū)及對策

　　小學(xué)階段，學(xué)生往往具有極強的自我表現(xiàn)心理，他們在課堂提問活動中都想讓教師提問到自己。在他們心里，教師提問到自己就是對自己的重視、對自己的喜歡，因此，他們大都喜歡被老師叫起來回答問題。然而，由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力上的偏差，必然導(dǎo)致學(xué)生能力分層現(xiàn)象的出現(xiàn)，在對待這種分層現(xiàn)象時，個別教師就開始有所偏向，認為自己的提問總要找到懂的學(xué)生回答，即使提問到學(xué)困生，他們也是不懂。后者的這種心理就容易使得他們在實際提問中總是選擇一些自己覺得會的學(xué)生回答，而對其他學(xué)生并不在意。這種心理主導(dǎo)下的課堂提問則容易陷入這樣一個誤區(qū)：一些不被教師提問的學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理和自卑心理，認為老師不提問自己便是忽略自己、不喜歡自己，于是使得他們在課堂上消極聽課。久而久之，這些學(xué)生便會走入學(xué)習(xí)斗志喪失的“歧路”。對于這一問題，教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的心態(tài)，客觀、正確地對待學(xué)生分層現(xiàn)象，對所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，做到不偏不倚。

　　總而言之，提問在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中至關(guān)重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善用提問這門藝術(shù)，盡可能地規(guī)避提問的誤區(qū)，有效地激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，促進學(xué)生更快、更好地融入課堂，使他們成為課堂真正的主人，從而提高語文教學(xué)整體效率。

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