英語教學(xué)本科論文
在我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)中,對(duì)于英語為母語國(guó)家的文化介紹隨著國(guó)際交往的日益繁盛而正受到廣泛重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語教學(xué)本科論文，供大家參考。
英語教學(xué)本科論文范文一：大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
摘要：隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到國(guó)內(nèi)教育工作者的熱切關(guān)注。文章嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，通過將翻轉(zhuǎn)課堂和一篇英語課文的教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出了較為具體的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程和實(shí)施方案，并予以實(shí)施。實(shí)踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和自主性學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的積極性。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);大學(xué)英語教學(xué)
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和對(duì)英語教學(xué)改革的呼聲日益高漲，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始受到國(guó)內(nèi)英語教育工作者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效翻轉(zhuǎn)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而大學(xué)英語課程作為高等教育中的基礎(chǔ)公共課，學(xué)生對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高。然而，目前在很多高校，大學(xué)英語課程的教學(xué)仍然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度較低，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)和個(gè)性化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn)，對(duì)于像英語這樣需要學(xué)生在交流和實(shí)際使用當(dāng)中才能真正得以掌握的科目來說，自然有著很多優(yōu)越性。文章將從翻轉(zhuǎn)課堂的含義，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢(shì)，以及如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中去等幾方面探討翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式。
1翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)概述
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆[2]和基于“以學(xué)生為中心的思考”才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國(guó)林地公園學(xué)校的喬納森•伯爾曼(JonathanBergman)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)這兩位化學(xué)教師，由于兩位教師創(chuàng)造性地首先使用這種新型的教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到其他教育工作者的密切關(guān)注。從國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究來看，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)流程的巨大變革，其與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異可以從課前、課中、課后三個(gè)階段體現(xiàn)出來:
1)課前：在這個(gè)階段，傳統(tǒng)課堂使用的方法通常是讓學(xué)生通過自己閱讀教材來預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的作用是初步掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)不到在課前就基本能掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力的程度;而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，所使用的方法是讓學(xué)生閱讀教材及觀看有關(guān)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本知識(shí)和能力，基本完成學(xué)習(xí)要求。
2)課中：在這個(gè)階段，傳統(tǒng)課堂所使用的方式以講授為主，而且通常會(huì)講授需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生多半以被動(dòng)的接受為主，很難實(shí)現(xiàn)主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過程中;而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師的授課方式則是答疑、研討和講授并用，教學(xué)內(nèi)容也從傳統(tǒng)的盡量多講一些內(nèi)容變成了主要是解決學(xué)生預(yù)習(xí)后出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的困惑，講解的目的變成了解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容，而不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中去。
3)課后：在這個(gè)階段，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，但兩者的形式、目的以及指導(dǎo)方式有很大不同。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)形式是教師布置作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生之間一般很少有交流或討論等，而翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)形式不僅會(huì)有傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，還可能會(huì)有研討、討論等需要合作完成的任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生通過集體協(xié)作的形式完成作業(yè);其次，傳統(tǒng)作業(yè)的目的通常是較為單一的幫助學(xué)生鞏固理解所學(xué)的知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂中作業(yè)的目的更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和提升，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力;再次，傳統(tǒng)課堂當(dāng)中教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況指導(dǎo)比較少，而在新模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)提供在線指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況指導(dǎo)較多。從以上的分析可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)具有很多符合新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課前，課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑為主，幫助學(xué)生們針對(duì)性的掌握課前自學(xué)的知識(shí);它強(qiáng)調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對(duì)性的指導(dǎo)，為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提供了可實(shí)施途徑，做到了“因材施教”;它顛倒了教師和學(xué)生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生變成了主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者和課堂活動(dòng)的組織者[4]。
2翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和效果分析
通過閱讀和研究國(guó)內(nèi)一些英語教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，作者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于大學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的有很多，涉及的大學(xué)里的科目也很多，如將其運(yùn)用到《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)的，將其運(yùn)用到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的，以及運(yùn)用到《大學(xué)英語》課程教學(xué)的也很多。通過研讀將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的文章，筆者發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)英語教師雖然對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教學(xué)流程有著較深的理解，提出了如何將這種教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)過程中去，但很多文章提出的教學(xué)設(shè)計(jì)還是較為籠統(tǒng)，大多數(shù)還只是從理論上進(jìn)行闡述，在本文中，作者將嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與《大學(xué)英語》教材中的一篇課文的教學(xué)結(jié)合起來，從更加具體的角度來探討如何將這一模式運(yùn)用于大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在針對(duì)一篇課文的教學(xué)進(jìn)行基于新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)之前，作者打算展示一下通過研讀其他學(xué)者所設(shè)計(jì)的，加上自己的理解后所構(gòu)想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，以便在闡述具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有一個(gè)總體的流程框架。由于作者經(jīng)常從事公共英語一年級(jí)的教學(xué)，而且對(duì)《新視野大學(xué)英語讀寫教程》這套教材比較熟悉，故選取這套教材第一冊(cè)中第七單元A部分的一篇課文《與槍支面對(duì)面》(FacetoFacewithGuns)，來探討將這篇課文的教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一篇帶有描述的議論文，大意是文章的作者一天晚上遭到了搶劫，搶劫者全副武裝，速度很快，而且他們的行為流露出青少年的特征，作者有幸保住了性命，但受到了不少驚嚇，引發(fā)了他對(duì)青少年犯罪的思考。在此，作者打算從課前，課中和課后三個(gè)階段來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
1)課前
在有關(guān)這篇課文教學(xué)的前一周，在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布關(guān)于這篇課文的教學(xué)資源，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要提前做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料，這些資料包括與第七單元主題相關(guān)的視頻(如一些反映搶劫案的動(dòng)畫、電影片段)，一些熱身問題，對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)重點(diǎn)單詞和短語的講解，對(duì)課文重點(diǎn)語言點(diǎn)的講解，以及針對(duì)語言點(diǎn)的練習(xí)等。將相關(guān)教學(xué)資料發(fā)布了以后，教師還應(yīng)把學(xué)生進(jìn)行合理分組，以便在課中階段實(shí)施合作學(xué)習(xí)，建議將學(xué)生分為4到6人一組。然后教師就需要給學(xué)生布置本課文的如下學(xué)習(xí)任務(wù)：如(1)自行觀看視頻，回答熱身活動(dòng)中的問題;(2)閱讀電子課件，學(xué)習(xí)有關(guān)本課文的新單詞和短語，并試著學(xué)習(xí)這篇課文中出現(xiàn)的較難語言現(xiàn)象;(3)將學(xué)習(xí)中的困難記錄下來，并反饋給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)匯總同學(xué)們的疑難問題后將來反饋給老師。
2)課中
在這一階段，教師的主要角色是作為課堂的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)指導(dǎo)，解答學(xué)生在完成小組作業(yè)時(shí)的疑難問題。具體來說，在課中階段的第一節(jié)課，教師可以針對(duì)課前自學(xué)中有疑難的問題，重點(diǎn)地講解一下課文中有難度的語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。之后，教師可以幫助學(xué)生在內(nèi)化新知識(shí)的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生以小組協(xié)作的形式，依據(jù)A課文所描述的搶劫案表演一次搶劫事件。表演時(shí)小組成員自己決定扮演的角色，如兩個(gè)搶劫者和一個(gè)被劫者，加上旁白等。表演時(shí)要求小組成員能夠制作PPT課件作為輔助手段，增加表現(xiàn)的效果，而在這同時(shí)及課下，學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作，熟悉要表演的文本，討論角色分配，制作PPT，共同完成課堂表演這項(xiàng)作業(yè)。在課中階段的第二節(jié)課，教師將要求學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備的課堂表演進(jìn)行分組表演。學(xué)生表演時(shí)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)性，以便進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過作者在2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，大部分學(xué)生對(duì)基于課文的課堂表演非常感興趣，能夠積極參加。任務(wù)布置下去之后，他們能夠以小組為單位，討論如何將描述性的課文轉(zhuǎn)化為適合表演的劇本形式;然后能夠根據(jù)個(gè)人的性格特點(diǎn)，分配要表演的角色;之后，他們當(dāng)中的很多同學(xué)合作制作了與表演相關(guān)的PPT，有幾個(gè)組的PPT制作的非常認(rèn)真，或是以flash動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，或是以截取的電影片段的形式出現(xiàn)，不管什么形式，都能惟妙惟肖地展現(xiàn)出搶劫事件發(fā)生時(shí)的那種令人恐懼的氣氛和令人緊張的音樂效果。還有的同學(xué)準(zhǔn)備地非常全面，把表演搶劫事件時(shí)需要的道具也拿到教室，比如劫匪戴的面具、被搶劫的錢包、手表、鑰匙等。在表演時(shí)，大部分同學(xué)也都表演得非常投入，有很多同學(xué)能夠生動(dòng)地模仿?lián)尳俜刚f話的聲調(diào)，也有的同學(xué)能逼真地模仿被搶劫者緊張而無助的語氣。從表演的效果來看，有4~5個(gè)組表現(xiàn)優(yōu)秀，表演者們語言流暢，語調(diào)生動(dòng)，肢體語言豐富，調(diào)動(dòng)了熱烈的課堂氣氛，取得了良好的表演效果。在學(xué)生進(jìn)行了分組表演之后，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)組表演的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)組在完成這次任務(wù)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)，在未來的小組任務(wù)中完成得更好。接下來是第三節(jié)課，這個(gè)時(shí)間段也是教師的總結(jié)點(diǎn)撥階段，首先可以由幾個(gè)小組的學(xué)生代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點(diǎn)，之后教師針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問題將重點(diǎn)問題與重點(diǎn)知識(shí)集中講授，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生注意，并對(duì)課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)[5]?？偨Y(jié)點(diǎn)撥之后，可以適當(dāng)布置本課文學(xué)習(xí)之后的作業(yè)。
3)課后
課后師生需要對(duì)課中的教和學(xué)的過程與收獲進(jìn)行總結(jié)反思，通過總結(jié)反思可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和進(jìn)一步實(shí)踐課前和課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容[6]。教師可以給學(xué)生再布置適量的與本課所學(xué)課文相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生完成以鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以要求學(xué)生回顧本堂課所學(xué)習(xí)所實(shí)踐的內(nèi)容，以自我評(píng)價(jià)或后續(xù)思考的形式寫成一篇小作文，提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師可以通過批改學(xué)生的練習(xí)以糾正學(xué)生知識(shí)掌握中有錯(cuò)誤的情況，或者閱讀學(xué)生的小作文，給出評(píng)語，達(dá)到學(xué)生和教師交流學(xué)習(xí)收獲的目的。
3總結(jié)
總之，與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，確實(shí)具有種種符合時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，但是也對(duì)大學(xué)英語課程的教師們提出了更高的要求，比如，大學(xué)的教師是否習(xí)慣這種教學(xué)活動(dòng)。教師們是否具備將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體、真實(shí)的問題或任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過問題或任務(wù)的解決掌握相關(guān)知識(shí)和技能。而從學(xué)生層面來說，是不是所有的學(xué)生都已經(jīng)具備了較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都能從這種需要較強(qiáng)的自學(xué)能力和較好的溝通能力的教學(xué)模式中取得滿意的學(xué)習(xí)效果，也需要教師和學(xué)生有一個(gè)相互適應(yīng)的過程。教師應(yīng)根據(jù)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況，努力地進(jìn)行能夠高效利用教學(xué)時(shí)間，適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。
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英語教學(xué)本科論文范文二：石油工程本科英語教學(xué)改革分析
摘要：隨著石油公司跨國(guó)合作的趨勢(shì)，石油工程專業(yè)英語在國(guó)際化的形勢(shì)下日益重要，通過分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)國(guó)際化石油人才的要求，有針對(duì)性地提出要注重學(xué)生早期的英語基礎(chǔ)、引進(jìn)強(qiáng)大的師資力量、改革專業(yè)英語的教學(xué)方法。合理化的建議能夠使學(xué)生從聽、說、讀、寫等方面得到提高，并通過多元化的考核方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語過程中有正確的導(dǎo)向。
關(guān)鍵詞：石油工程;專業(yè)英語;互動(dòng)教學(xué);師資力量;考核方式
當(dāng)代，全球經(jīng)濟(jì)日益開放，各種貿(mào)易壁壘得到清除，通過兼并重組，跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)范圍越來越廣，大大推動(dòng)了國(guó)際化合作進(jìn)程。我國(guó)石油行業(yè)緊隨時(shí)代步伐，三大石油公司海外戰(zhàn)略得到極大擴(kuò)張，同時(shí)，政策向民營(yíng)資本及國(guó)際資本開放，國(guó)內(nèi)民營(yíng)油氣開采公司也積極參與，比如洲際油氣與美都能源分別收購(gòu)哈薩克斯坦與美國(guó)油氣資源。在這種形勢(shì)下，越來越多的員工被派往海外市場(chǎng)從事相關(guān)管理及技術(shù)工作。這些員工出國(guó)工作，必須具備基本的英語溝通能力，尤其石油工程專業(yè)英語能力[1]。本科生精力充沛、思維活躍，求知欲和探索力處于人生的頂峰，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注油氣開采的國(guó)際化進(jìn)程，使其明白在跨國(guó)合作中對(duì)人才有哪些要求，注重對(duì)專業(yè)外語能力的培養(yǎng)，并提供科學(xué)的培養(yǎng)方案，有利于其在專業(yè)領(lǐng)域取得更大的發(fā)展。而石油工程專業(yè)英語作為最基礎(chǔ)的專業(yè)課程還存在適當(dāng)改進(jìn)的地方，本文就目前的國(guó)際石油技術(shù)人才要求及教學(xué)手段方法等問題，進(jìn)行嘗試性探討，并對(duì)其提出相應(yīng)的教學(xué)改革建議[2]。
一、石油工程專業(yè)英語現(xiàn)狀
(一)從事專業(yè)英語教學(xué)的師資力量不強(qiáng)
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，教師的授課能力和方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果任課老師都不能流暢地用英語講解專業(yè)知識(shí)，如何要求學(xué)生?學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)校對(duì)專業(yè)英語也僅僅是應(yīng)付國(guó)家本科教學(xué)評(píng)估，最后，變成僅僅為了修滿學(xué)分而學(xué)習(xí)，效果可想而知。對(duì)于專業(yè)英語的教學(xué)，要求老師必須是復(fù)合性人才，不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)有深刻的了解，還要能夠用英語流暢地講授。目前國(guó)內(nèi)高校中很多40歲以上的專業(yè)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研突出，外語讀、寫能力也很強(qiáng)，但聽、說能力很差，不適合講授專業(yè)英語。年輕老師如果沒有國(guó)外求學(xué)背景，外語能力也一般。而一般本科院校對(duì)國(guó)外知名學(xué)校的博士畢業(yè)生缺乏吸引力，所以大部分高校專業(yè)英語教學(xué)存在師資不強(qiáng)的問題。
(二)教學(xué)方法不合理
由于師資不強(qiáng)，普遍重科研輕教學(xué)這兩方面的原因，導(dǎo)致專業(yè)英語課程的教學(xué)，教學(xué)理論和教學(xué)模式還處于比較傳統(tǒng)的地位。教師普遍采用一層不變的“三步驟”：首先講解專業(yè)詞匯、然后閱讀教材中重點(diǎn)章節(jié)、最后引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段翻譯。老師變成了廣播，生硬地念稿子，學(xué)生被動(dòng)收聽，師生缺乏互動(dòng)，課堂單調(diào)、氣氛沉悶。這種情況和英語教學(xué)的理念相違背，目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力，可是課堂上學(xué)生一語不發(fā)。另外傳統(tǒng)的依靠書本和粉筆的教學(xué)模型，目前在大部分課堂上遭到拋棄，多媒體教學(xué)給予師生很大的解放和自由空間。但這并不代表每門課都適合多媒體教學(xué)。有些教師一節(jié)課一個(gè)人翻PPT，把自己變成了電影放映員，不關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，老師和學(xué)生仿佛處在兩個(gè)世界中。石油工程專業(yè)英語教學(xué)中也存在這種現(xiàn)象，教學(xué)效果可想而知。
(三)專業(yè)英語教材問題
目前有些高校選擇英文原版專業(yè)資料作教科書用，往往由于其中所涉及專業(yè)知識(shí)較深，即使翻譯成中文，如果沒有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)背景也難明白，不適合教學(xué)使用。有些高校采用自編教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，涉及知識(shí)理論性強(qiáng)，但與油氣田開發(fā)生產(chǎn)聯(lián)系不緊密，有點(diǎn)像中文教科書的譯稿，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣并感覺實(shí)用性不強(qiáng)。
(四)課程學(xué)時(shí)少，考核方式單一
目前本科生專業(yè)英語一般分配32個(gè)學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)的筆試方式考查。碩士及博士不開設(shè)專業(yè)英語課程。由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生們只是了解了部分專業(yè)詞匯，僅對(duì)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)有所幫助，無法撰寫一篇專業(yè)科技論文，教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)到。單一的筆試考查，像傳統(tǒng)英語教學(xué)一樣，使得學(xué)生為了應(yīng)付考試，記憶一部分專業(yè)英語詞匯，但不注重聽、說能力的培養(yǎng)，將來踏入工作崗位，用的英語的時(shí)候，即使有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也仍然極其被動(dòng)，違背專業(yè)英語教學(xué)的初衷。
二、提高石油工程專業(yè)英語教學(xué)的嘗試性探索
(一)加強(qiáng)專業(yè)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)
師資隊(duì)伍的建設(shè)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)校要重視，要加大投入。一方面加強(qiáng)師資的引進(jìn)，對(duì)于將來承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)的應(yīng)屆博士，要求必須有三年以上國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面也可放開視野，引進(jìn)在跨國(guó)石油公司擁有豐富技術(shù)積累的中國(guó)專家，學(xué)歷可適當(dāng)放低，這些人專業(yè)扎實(shí)，一般負(fù)責(zé)過重大海外石油項(xiàng)目，與外方員工有豐富的合作經(jīng)驗(yàn)，能給學(xué)生帶來很多教科書上學(xué)不到的知識(shí)。對(duì)師資的引進(jìn)，一定要嚴(yán)格把關(guān)，組織院系專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行多輪試聽，通過者方可引進(jìn)，不可只看履歷。另一方面要注重培養(yǎng)自己的師資隊(duì)伍，安排講授石油專業(yè)英語的老師多參加油氣田開發(fā)實(shí)踐培訓(xùn)，了解油田一線開采工藝，積累現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，并安排到國(guó)外進(jìn)行短期學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)，既了解國(guó)際石油開采前沿知識(shí)又提高了外語水平。如果有條件也可聘請(qǐng)海外高校知名學(xué)者擔(dān)任兼職教授，每年不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中授課。總而言之，在方法論上每個(gè)高校都有自己的思路，但在師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的重要性上一定要統(tǒng)一，不可忽視。
(二)改革教學(xué)方法[3]
首先重新定位教學(xué)目標(biāo)，摒棄老師上課逐段朗讀，然后翻譯，講解部分專業(yè)詞匯，學(xué)生被動(dòng)接受，不主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程的傳統(tǒng)教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變到聽、說、讀、寫的全方位訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)英語交流能力，畢竟語言的直接作用就是溝通，使學(xué)生不但能夠聽懂別人所表達(dá)的專業(yè)知識(shí)，也能清晰告訴別人自己的理解。在實(shí)際工作中，如果有中外技術(shù)交流或培訓(xùn)，這些能力必不可少。如果缺乏，心中雖有千萬種想法，也無用武之地。在具體教學(xué)手段上，可對(duì)每一專題收集適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，通過多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生們自我檢測(cè)自己的聽力水平，任課教師也有所把握。同時(shí)，也可加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的危機(jī)感，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如可以播放一些與油氣開發(fā)相關(guān)的記錄片或科教片，例如《頁巖氣水平井分段壓裂技術(shù)》等，也可放映國(guó)外油田施工現(xiàn)場(chǎng)錄像。另外，可利用多媒體教學(xué)場(chǎng)所模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，給每個(gè)學(xué)生提供講解自己寫的科技論文摘要或其中部分內(nèi)容，其他同學(xué)可以針對(duì)其講解展開討論，結(jié)合客觀條件盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，盡量少用中文，讓他們?nèi)缤硖幵谝粋€(gè)英語工作環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)興趣和效率?？傊?，任課教師要利用現(xiàn)實(shí)條件將專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與專業(yè)英語的較量融為一體，通過學(xué)生的互動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生用英語互相表達(dá)專業(yè)內(nèi)容的能力。
(三)選用特色專業(yè)英語教材[4]
專業(yè)英語教材絕不是專業(yè)課教材的英譯版，而要緊貼當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，適當(dāng)增加國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專題，既要反映當(dāng)下專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展和工藝技術(shù)，又要反映國(guó)際石油公司跨國(guó)合作中的通用市場(chǎng)規(guī)則。具體內(nèi)容上可以節(jié)選一些通俗易懂的科技論文和石油工程作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的作業(yè)案例，比如SPE文章。斯倫貝謝、哈里伯頓、貝克休斯等國(guó)際大型石油技術(shù)服務(wù)商的優(yōu)秀工程師經(jīng)常撰寫SPE文章，描述展現(xiàn)一些有實(shí)際推廣意義的作業(yè)案例。也可在石油工程專業(yè)外語中加入一些經(jīng)濟(jì)法規(guī)和石油條例，為石油人才的國(guó)際化打下基礎(chǔ)。
(四)有效考核
對(duì)任何一門課程試卷成績(jī)都不能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平，在專業(yè)英語教學(xué)中尤其突出。在改革后的教學(xué)方法上，大幅度提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)教學(xué)表現(xiàn)所占的權(quán)重。最終結(jié)課考核時(shí)，學(xué)校不要統(tǒng)一開卷或閉卷考試，要解放思想，允許任課教師單獨(dú)制定合理的考核方法，比如通過界定一個(gè)石油工程專業(yè)方面的主題，讓每個(gè)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，即興回答，完成后任課教師就專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)生進(jìn)行問答式交流，視其表現(xiàn)，給出成績(jī)。有了這種注重專業(yè)英語實(shí)際應(yīng)用能力的綜合考核方式，才能把學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)道路上來。參加工作后一定會(huì)意識(shí)到其價(jià)值所在[5]。
三、結(jié)論
在石油工程專業(yè)英語教學(xué)改革后，通過師生共同努力，力爭(zhēng)使石油工程專業(yè)本科生能夠做到以下幾個(gè)方面。分配到國(guó)內(nèi)各個(gè)油田工作的同學(xué)，能夠根據(jù)各自工作崗位要求，利用所學(xué)專業(yè)英語，正確使用或保養(yǎng)進(jìn)口設(shè)備工具。同時(shí)查閱相關(guān)英文資料，了解技術(shù)前沿知識(shí)，使自己能夠在更高的層次上思考問題。分配到外企或國(guó)內(nèi)投資的海外石油公司的學(xué)生，能夠利用專業(yè)技術(shù)和英語融會(huì)貫通之長(zhǎng)，快速適應(yīng)中外員工合作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)無障礙交流，能夠把自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)全部發(fā)揮出來。對(duì)于本科畢業(yè)后考取研究生的同學(xué)，為查閱外文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，撰寫科技論文，使用國(guó)際通用專業(yè)計(jì)算軟件打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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