淺談構建初中歷史課合作學習課堂教學模式(2)

　　五、整合歷史知識、鞏固合作學習成果。

　　隨著教學過程的深入進行，被激化的各種教學矛盾不斷化解，師生雙方對某一歷史知識點的認識逐步趨于統(tǒng)一。到這時，教師運用多媒體技術的教學手段，進行歷史知識的抽象、歸納、概括，使其圖表化、概括化。例如：教“偉大的歷史轉折”一課，在提出問題、組織學生自學探究、分組討論、對問題進行分析、引導學生針對教師所設計的問題做出解答、學生得出正確結論后，教師運用多媒體技術的教學手段對本節(jié)課所教內容作梳理、整合并展示。

　　完成知識體系的建構，既使學生對本節(jié)課所學的主要內容有了完整的認識，又對學生的邏輯性歷史思維進行整合，強化學生歷史思維的整合度，起到“同化”的作用;同時，也使學生對課堂認知活動有了完整的感受和體驗，即心理趨合，收到融會貫通、舉一反三的效果。這樣，有助于促使學生對所學歷史知識產生內在的遷移，促進了學生的內遷力，(這里的內遷指的是：在歷史學科的學習中學習A對學習B的引導促進作用)從而達到“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力” 的目標。

　　總之，為了讓學生在自主探究中求知，在合作互動中發(fā)展，在交流互補中迸發(fā)出新思維的火花，提高學生綜合素質;我們要樹立正確的合作學習的理念，扮演好合作學習的設計者、組織者、引導者的角色;這樣，歷史教學就會上一個新臺階，收事半功倍的效果。這有許多細致而復雜的工作等著我們去做，吾輩共勉之。