大學(xué)計算機論文
大學(xué)計算機論文
大學(xué)計算機是高等學(xué)校重要通識類課程之一,在學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用,而計算思維能力培養(yǎng)是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)計算機論文，供大家參考。
大學(xué)計算機論文范文一：大學(xué)計算機教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進行教學(xué)活動前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動。大學(xué)計算機教學(xué)是大學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)生在大學(xué)時代，思想基本成熟，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)計算機;教學(xué)
一、緒論
教育是一個繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創(chuàng)造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個翻轉(zhuǎn)的動作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機教學(xué)中的運用。
二、文獻綜述
信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點、設(shè)計的教學(xué)活動及教學(xué)行為等。教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認為教師會根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動，然后再受到教育機構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場實施的“實際落實的行動”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》中介紹了他們在經(jīng)濟學(xué)課堂中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生;同年，J.WesleyBaker于第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來發(fā)展。2007年，該教學(xué)模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師JonBergmann與AaronSams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
當(dāng)初JonBergmann與AaronSams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補課并跟上課程進度，運用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計課堂互動時間來完成作業(yè)，或是利用課堂時間為遭遇困難的學(xué)生解惑來進行教學(xué)，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學(xué)校中擴散茁壯。而SalmanKhan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運用在實際課堂之中，進而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一?；旧希瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的過程可分成兩階段作業(yè)：(1)知識傳授的階段;(2)吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成;第二階段的內(nèi)化知識，則是學(xué)生通過在課后作業(yè)練習(xí)、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進行變陏。翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進行教學(xué)活動前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動。依據(jù)Bergmann和Sams(2012)兩人對于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：(1)翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有陎對陎的學(xué)習(xí)活動，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動的教學(xué)策略;(2)翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者;(3)翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補課之用;(4)翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學(xué)生應(yīng)用知識的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee(2009)強調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識的基礎(chǔ)下，可以通過主動學(xué)習(xí)及社會互動之動態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實際批改作業(yè)的工作量。
Kachka認為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來打破時間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設(shè)計。根據(jù)對美國453位教師實施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步，80%的教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMCHorizonReport指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場上所需的知識與技能。
三、翻轉(zhuǎn)課堂運用的優(yōu)缺點
1.根據(jù)個人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點有：(1)學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預(yù)期的目標(biāo)。(2)百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有通過單元考試，表示已經(jīng)達到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標(biāo)準(zhǔn);假如沒有通過，表示沒有通過熟練標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。(3)直接性回饋：學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點有：(1)缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學(xué)生來做測驗，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。(2)沒有總結(jié)性的評量：部分單元沒有總結(jié)性的評量，不能知道學(xué)習(xí)者對于整個單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。
四、翻轉(zhuǎn)課堂運用的建議
1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。
2.增加對應(yīng)的形成性評量和總結(jié)性評量：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個教學(xué)細目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習(xí)，通過該系統(tǒng)的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會了，才更夠前進。規(guī)劃完整對應(yīng)的形成性評量及總結(jié)性評量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。
3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。
五、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進度，具有百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)，可以進行直接性回饋等優(yōu)點。因此，大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。
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大學(xué)計算機論文范文二：大學(xué)計算機教育改革
【摘要】
我國教育各方面各層次改革已成大趨勢，針對高校當(dāng)前的計算機教育一些弊端及改革思路進行了深入的分析?，F(xiàn)在計算機教育模式無論是在教育理念、講授內(nèi)容還是講授方式上都不能完全勝任時代的發(fā)展，新時代人才的培養(yǎng)對大學(xué)計算機教育提出了更高的要求，當(dāng)前的計算機教育模式不利于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)計算機教育改革
隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，計算機教學(xué)在大學(xué)學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。長期以來，計算機老師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難讓學(xué)生全面的理解計算機技術(shù)的知識，學(xué)生對計算機的操作也不夠練，很容易忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會的計算機運用能力是對大學(xué)生能力水平以及知識結(jié)構(gòu)的最基本要求，也是學(xué)生進入社會需要掌握的一個重點知識。但是由于計算機的迅猛發(fā)展，計算機的基礎(chǔ)知識以及運用的領(lǐng)域越來越廣，高等院校必須改變傳統(tǒng)的計算機教育觀念，對大學(xué)計算機教育進行改革。
1.大學(xué)計算機教育存在的問題及原因
1.1教學(xué)理念比較落后
雖然隨著科學(xué)技術(shù)以及計算機水平的不斷提高，現(xiàn)代教學(xué)的硬件和軟件都發(fā)生了巨大的變化，投影設(shè)備、遠程教學(xué)以及多媒體教學(xué)的運用越來越廣泛，然而很多高校的計算機教育，教學(xué)理念仍然比較落后。落后的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在課堂理論教學(xué)上，計算機本身就是一門培養(yǎng)學(xué)生動手的能力及計算思維的課程，但是在很多高校中，仍然主要以課堂理論教學(xué)的方式對學(xué)生進行教學(xué)。計算機的理論教學(xué)比較抽象，單純只靠教師的口頭講述學(xué)生比較難理解，學(xué)生的注意力得不到集中，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生也很難掌握有用的知識。
1.2計算機基礎(chǔ)教育的內(nèi)容更新速度較慢
計算機技術(shù)處于快速發(fā)展的階段，作為大學(xué)生校園，計算機的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)水平應(yīng)該是領(lǐng)先于社會的，或者說應(yīng)該緊跟社會的發(fā)展。但是在高等學(xué)校的實際教學(xué)中，計算機教學(xué)的內(nèi)容往往落后于社會，計算機的內(nèi)容很多都過于陳舊，很多學(xué)生也反映計算機教材都是用好幾年前的，在這種情況下，學(xué)生獲得的計算機知識都是過時了的，那么學(xué)生在畢業(yè)之后就很難適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)生在進入社會之后還需要花費大量的時間去更新自己掌握的計算機知識，只有這樣才能跟上時代的潮流，這樣就浪費了很多時間，大學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)到的知識根本不能為學(xué)生所用[1]。
1.3忽視了學(xué)生的實際動手能力
計算機的教育注重大學(xué)生的實際動手能力，但是在大學(xué)校園，計算機的教育仍然是以理論教學(xué)為主，開設(shè)的上機課比較少，學(xué)生很少有機會進行實際操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識之后沒有及時進行實際操作，學(xué)習(xí)的知識點很容易會忘記，等到下一次上機課的時候理論知識基本已經(jīng)全都忘記了，教師又要花費時間講解理論知識，使原本就很少的學(xué)生實際操作的機會又減少了。雖然一些高校開設(shè)了足夠的實踐課，在實踐課上學(xué)生也都非常積極，但是最終取得的效果卻并不理想，這是因為在實踐課上，按照教師講解的內(nèi)容進行操作，學(xué)生會感到有一定的難度，所以很多學(xué)生就自顧自的做自己的事情，或者玩游戲或者看電影等，沒有起到實踐課的應(yīng)有的效果[2]。
1.4教師隊伍存在問題
計算機的發(fā)展是非常快速的，在教學(xué)過程中，不僅僅是教材發(fā)揮著重要的作用，教師的知識水平以及教學(xué)水平也發(fā)揮著重要的作用。大學(xué)校園的計算機教師在承擔(dān)教師的角色的時候還要適應(yīng)時代的發(fā)展不斷發(fā)展自己，要及時了解計算機發(fā)展的新動向。但是，在實際教學(xué)過程中，很多計算機教師并不是計算機專業(yè)的學(xué)生，掌握的計算機專業(yè)水平比較落后，只能根據(jù)計算機教材上的內(nèi)容進行講解，教學(xué)方式也還停留在比較落后的水平，在教學(xué)之外忽視了自身計算機水平的發(fā)展，沒有及時更新自身的計算機知識，嚴(yán)重影響了大學(xué)校園計算機的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.大學(xué)計算機教育改革的措施
2.1提高教師的素質(zhì)
高校計算機教學(xué)改革的成敗與高校計算機教師隊伍整體素質(zhì)的高低有直接關(guān)聯(lián)的關(guān)系，想要成功對大學(xué)計算機教育進行改革就必須提升計算機教師隊伍的整體素質(zhì)。加強高校計算機教師隊伍的建設(shè)可以從教師隊伍的選拔、對教師進行培訓(xùn)以及完善教師隊伍的管理機制等方面進行。首先是人員的選拔，計算機教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該使學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)都合理，使教師隊伍也呈現(xiàn)多元化形態(tài)，避免教師隊伍結(jié)構(gòu)的單一。其次高校應(yīng)該加強對計算機教師的培訓(xùn)，參加在崗培訓(xùn)或者外出輪訓(xùn)，不斷更新教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，讓教師掌握最新的信息技術(shù)和教育技術(shù)，只有這樣，教師在對計算機教材進行講解的時候還能夠根據(jù)自身掌握的技術(shù)和知識補充相應(yīng)的新技術(shù)和新知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[3]。
2.2改革教學(xué)方式和教學(xué)手段
文化多元化的時代背景充分說明了我國已經(jīng)進入了多元化的時代，高校在計算機教學(xué)的改革創(chuàng)新上，應(yīng)該采用多元化的計算機教學(xué)方式進行教學(xué)。當(dāng)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)信息時代，高校也應(yīng)該與時俱進，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，例如可以利用網(wǎng)絡(luò)宣教對學(xué)生進行計算機教育，對網(wǎng)絡(luò)信息加強監(jiān)督和控制力度，讓學(xué)生在一個干凈的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以高校計算機教師應(yīng)該改變過去灌輸式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，采用引導(dǎo)式教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我辨別的能力，讓計算機教學(xué)更加民主開放[4]。教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段才能真正實現(xiàn)大學(xué)計算機教育的改革。在新的教學(xué)方式下，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實際動手能力，引導(dǎo)學(xué)生開拓自己的思維，轉(zhuǎn)變過去被動接受知識的現(xiàn)狀，使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。在這個過程中，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備教案，對學(xué)生容易出現(xiàn)疑慮的地方應(yīng)該做重點講解。其次就是要注意計算機講課的順序，在一般的教學(xué)中，教師善于先講解理論知識，讓學(xué)生在掌握理論知識之后再將知識點的實際運用展現(xiàn)給學(xué)生，這種教學(xué)手段很難引起學(xué)生的興趣，所以教師可以改變這種教學(xué)順序，在課堂的一開始就將效果展示給學(xué)生，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再在學(xué)生濃厚的興趣下講解知識點，從而提高教學(xué)效果。
2.3重視學(xué)生的實踐教學(xué)
計算機本身就是一門操作性很強的學(xué)科，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實際操作能力，所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心為學(xué)生設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在每次上機時都能夠有明確的目標(biāo)，并對每一位學(xué)生的上機操作進行檢查和評分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，并及時解決。在實踐教學(xué)過程中，不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行驗證，還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。這就要求教師在實踐教學(xué)的過程中應(yīng)該設(shè)計一些與學(xué)生實際生活密切相關(guān)并且學(xué)生感興趣的題目，并且難度和綜合度都要適中，題目太簡單不利用學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，而設(shè)計的題目太難又容易打擊學(xué)生的自信心，只有設(shè)計難度和綜合度都適中的題目，才能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)過的知識來解決實際問題的能力，對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)生的計算機運用能力以及創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)的提升。在實踐教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，加強學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷完善自己。
3.結(jié)語
由于計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)計算機教育引起了人們的高度重視，但是目前大學(xué)計算機教育仍然存在一些問題，導(dǎo)致大學(xué)生的計算機水平滿足不了社會對人才的需求，所以對大學(xué)生計算機教育改革勢在必行，高校計算機教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育手段和理念，不斷提高計算機的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，以滿足社會發(fā)展的需要。
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