淺談基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)模式探討(2)

淺談基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)模式探討

　　三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的自主學(xué)習(xí)模式探討
　　利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動地接受知識的過程，而是主動發(fā)現(xiàn)知識的過程。學(xué)習(xí)者可以自主監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)實(shí)際需求，自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺提高學(xué)習(xí)效率、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力一直是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討中的核心問題，而學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用是行之有效的途徑。本研究結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的特點(diǎn)探討了幾種教學(xué)模式。
　　引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，但教師的引導(dǎo)必不可少，沒有溝通和引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會轉(zhuǎn)變成“放羊式”教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有方向感，遇到問題不能解決會挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情。這種引導(dǎo)必須貫穿學(xué)習(xí)全過程，具體而言，學(xué)習(xí)前教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，提供解決問題的工具和途徑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中師生的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，階段學(xué)習(xí)結(jié)束后要讓學(xué)生總結(jié)和反饋學(xué)習(xí)心得。
　　探討式學(xué)習(xí)。探討式學(xué)習(xí)必須把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺提供了這種動態(tài)開放的環(huán)境，要求學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探討式學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，需要學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，尋找解決問題的途徑，在此過程中，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上有共同興趣的同學(xué)可結(jié)成團(tuán)隊(duì)，相互探討，知識互補(bǔ)。而且很多問題無法由單一課程所能解釋或解決，往往需要跨課程乃至跨學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有如此便利的途徑，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上尋求相關(guān)領(lǐng)域教師提供幫助。
　　任務(wù)式學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)也稱為拋錨式學(xué)習(xí)，它的概念是由Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組提出來的。其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)“錨接”于（即安排在）復(fù)雜的、有意義的問題情境中，而且各個(gè)“錨點(diǎn)”（伴隨的教學(xué)事件）都能夠提供多課程的延伸。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺提供各種技術(shù)手段的支撐，可以方便教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置教學(xué)“錨點(diǎn)”，可以把教學(xué)內(nèi)容分成多段任務(wù)模式，只有在上一個(gè)任務(wù)完成的情況下，才能繼續(xù)下一個(gè)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)情景能夠支持學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的探索，在此過程中不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索。讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決一系列課程相關(guān)的真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。
　　合作式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)其實(shí)貫穿于其他學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了空間和時(shí)間的便利。在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺進(jìn)行協(xié)作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價(jià)和獎勵(lì)的依據(jù)。但在此過程中也應(yīng)盡量避免“搭便車”現(xiàn)象，要充分發(fā)揮組長負(fù)責(zé)制，把任務(wù)責(zé)任分配到人。
　　
　　四、結(jié)束語
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺在一個(gè)更加自由而廣闊的空間環(huán)境中促進(jìn)了教與學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，拓展了教學(xué)的寬度、深度，大量豐富優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。本文探討了借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)模式，為更好地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]馬玉華.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探析[J].教學(xué)與管理，2007，(21)：151-152.
　　[2]肖隨貴,李華群等.高校網(wǎng)絡(luò)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)的對策研究[J].教育與職業(yè)，2007，(33)：170-171.
　　[3]周天梅.論學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)部機(jī)制[J].中國成人教育，2010,(10)：145-146.
　　[4]陳桂芳.建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2005，25(6)：52-53.