中學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的問題及原因
中學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的問題及原因
心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。對(duì)于中學(xué)生，是青春叛逆期，心理素質(zhì)會(huì)由于各方面的原因出現(xiàn)一些問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的中學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的問題及原因文章內(nèi)容。
中學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的問題及原因
1.自我意識(shí)的障礙。中學(xué)生正處于“第二次斷乳期”,對(duì)事物開始有了獨(dú)立自主的觀點(diǎn),不愿盲目遵從,自我意識(shí)逐步發(fā)展。但此階段的中學(xué)生正是從兒童幼稚期向成熟期過渡的階段,半成熟、半幼稚與獨(dú)立性、依賴性共存,其自我意識(shí)的發(fā)展也呈波瀾起伏狀,自我評(píng)價(jià)能力、自我控制能力等無法正確把握,看待問題容易固執(zhí)己見、片面化和絕對(duì)化;愛按照個(gè)人好惡和一時(shí)心血來潮來論事論人,缺乏理性和客觀標(biāo)準(zhǔn);遇事沉不住氣,易受激怒,往往火冒三丈,唇槍舌戰(zhàn),甚至拳腳相加,缺乏自我克制能力;對(duì)教師的要求,合乎已意的去辦,不合已意的就拒絕或頂牛;對(duì)待自己要么過低估計(jì)自己的能力,看不到自己的長處或優(yōu)勢(shì),自我否定,自我壓抑,悲觀失望,有強(qiáng)烈的自卑感,缺乏自信;要么自我意識(shí)膨脹,過高估計(jì)自己的現(xiàn)狀,甚至認(rèn)為自己比誰都強(qiáng),常做“白日夢(mèng)”,把幻想當(dāng)現(xiàn)實(shí),而一旦遭遇挫折,便極易滑到自我萎縮的境地而一蹶不振。
2.人際關(guān)系的障礙。從小學(xué)時(shí)代進(jìn)入中學(xué)時(shí)代,中學(xué)生如何盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新的人際關(guān)系,是他們能順利利完成青春期過渡的重要前提。但嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤獨(dú)等不良心理品質(zhì)以及中學(xué)生心理發(fā)展的異時(shí)性,往往造成了他們不能正常處理師生和同學(xué)之間的關(guān)系,與人交往或退縮畏懼、自卑孤獨(dú);或妄自尊大、目中無人。他們不愿合群,不愿與人接觸,總是游離于集體,與周圍人格格不入,對(duì)人心存厭煩、鄙視或戒備心理,內(nèi)心感覺孤獨(dú)、寂寞、空虛而又無法排解,心理矛盾日益加劇和突出。中學(xué)生人際關(guān)系的障礙常被其性格類型所掩蓋,不容易引起重視,從而導(dǎo)致學(xué)生在這方面的障礙越來越嚴(yán)重。
3.學(xué)習(xí)心理障礙。這是一個(gè)帶普遍性的問題,只是每個(gè)學(xué)生的程度輕重不同而已。由于中學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力讓學(xué)生不堪重負(fù),長期精神過度緊張,使其對(duì)學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生焦慮、冷漠或恐懼心情,心情煩躁抑郁,好發(fā)怒,不想學(xué)習(xí),上課不愿聽講,影響課堂紀(jì)律,作業(yè)馬虎,疏遠(yuǎn)他人,怕與同學(xué)和老師接觸,害怕考試,對(duì)重要考試甚至想通過傷殘自身來躲避。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo),將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生很大影響。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題,不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí),一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。筆者在學(xué)生中做過“你是否喜歡學(xué)習(xí)”的調(diào)查,高達(dá)80%以上的學(xué)生都選擇了否定答案。可見,厭學(xué)已是一個(gè)普遍問題?？贪宓膶W(xué)習(xí)方式、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、無休止的題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁的測(cè)驗(yàn)考試,令學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)本身的樂趣,取而代之的是厭倦煩躁。
4.性認(rèn)識(shí)的障礙。中學(xué)生的身體正處于生長發(fā)育的第二次高峰期,性生理不斷發(fā)展,性意識(shí)也開始覺醒,對(duì)異性充滿神秘、好奇、好感。但由于學(xué)校及家庭對(duì)性教育的滯后,性心理得不到正確引導(dǎo),對(duì)性無法正確認(rèn)識(shí)和把握,往往給學(xué)生帶來許多迷惘和困惑,如與異性交往不適應(yīng),在異性面前或過分拘謹(jǐn)、局促不安、手腳無措,無法以平常心大方地與異性交往;或過分熱衷于性引誘,沉溺于性幻想、沖動(dòng)并渴望得到體驗(yàn),產(chǎn)生早戀現(xiàn)象,甚至走上越軌、犯罪的道路。性障礙已成為中學(xué)生最常見、最難以啟齒的心理健康問題之一。
5.反抗性與依賴性。由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感,進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí),他們對(duì)一切都不愿順從,不愿聽取父母、教師及其他成人的意見,在生活中,從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法,常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是,在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對(duì)父母的依賴,只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時(shí),對(duì)父母的依賴更多的是在情感和生活上,初中生們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。
中學(xué)生心理素質(zhì)方面問題的原因
1.教育對(duì)學(xué)生心理的影響。近年來,心理健康教育越來越引起重視,但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制,普及不夠,方法簡(jiǎn)單。重教師教學(xué)技能的提高,輕教師育人技巧的提升;重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核,輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師,誠然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。素質(zhì)教育喊得震天響,新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離,學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重,考試越來越頻繁,分?jǐn)?shù)越來越看重。各級(jí)地方教育行政部門“濤聲依舊”,考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。隨心所欲的測(cè)試卷,漫無邊際的拓展,教師勞累,學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致心理負(fù)荷過重,用腦過度而出現(xiàn)焦慮、煩躁等心理癥狀。他們由畏難、無奈,發(fā)展到厭煩、放棄,從而喪失學(xué)習(xí)的信心。
2.教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”,教師的一言一行、一顰一笑,在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì),在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn),現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之,消極響低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執(zhí)教方法,直接影著學(xué)生心理。方法簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦、嘲諷,甚至恐嚇、體罰,對(duì)中學(xué)生的心靈無疑是一種摧殘,一種傷害,部分學(xué)生的冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)、敵對(duì)等心理問題的產(chǎn)生也就不足為奇了。
3.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。許多農(nóng)村父母文化層次低,思想觀念比較傳統(tǒng),他們的家庭教育的方式方法跟不上時(shí)代的發(fā)展,采用簡(jiǎn)單的方法或行為來解決孩子心理問題,從而給子女帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)。更何況許多農(nóng)村父母長期在外打工,孩子遠(yuǎn)離父母,缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì),而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化,這對(duì)他們的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥,如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。另外,獨(dú)生子女家庭的家長對(duì)子女或溺愛,或因望子成龍而嚴(yán)之有余,都會(huì)導(dǎo)致子女心態(tài)和行為的偏離。父母離婚、再婚,也會(huì)使子女物質(zhì)和情感需要得不到滿足,在精神上遭受創(chuàng)傷,逐漸形成孤僻、多疑、自卑、不合群的病態(tài)心理和行為。
4.社會(huì)對(duì)學(xué)生心理的影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,毋庸忌言,社會(huì)現(xiàn)象也顯得更加紛繁復(fù)雜,淫穢的書刊、錄像,金錢的誘惑,讀書無用論等等,對(duì)初中學(xué)生心理上的負(fù)面影響也越來越大,而且隨著年齡的增長,其心理上的逆反傾向也越來越明顯。
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