班主任專業(yè)素質(zhì)包括哪些方面

班主任專業(yè)素質(zhì)包括哪些方面

　　班主任究竟是一個(gè)什么樣的職位?與一般教師的不同在哪里?要具備什么樣的能力才能勝任班主任崗位的要求?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的班主任專業(yè)素質(zhì)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!

　　班主任專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)態(tài)度

　　我認(rèn)為專業(yè)態(tài)度應(yīng)是一種理性的激情。

　　關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的看法林林總總，業(yè)界普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)是班主任必須具備愛心，這一點(diǎn)勿庸置疑。沒(méi)有愛就沒(méi)有教育固然是至理名言，但有了愛也不一定有成功的教育卻也是客觀事實(shí)。熱愛學(xué)生實(shí)際上是絕大多數(shù)班主任的職業(yè)感情，但它是否是一劑解決各種疑難問(wèn)題的靈丹妙藥卻需另當(dāng)別論。

　　傳統(tǒng)意義上的班主任習(xí)慣于把懲戒和感化作為教育學(xué)生的兩大武器。

　　首先是懲罰，在權(quán)力教育的背景下，這一招曾發(fā)揮過(guò)很大的效力，但隨著權(quán)力教育的逐漸謝幕，老師們手中可供使用的懲戒權(quán)力越來(lái)越少，許多人又開始舉起愛的旗幟，似乎只要愛學(xué)生，一切問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。不幸的是，在愛的包圍下或蜜糖罐里長(zhǎng)大的孩子們，對(duì)于愛也有了免疫力，不為所動(dòng)。

　　曾經(jīng)有一種言論非常有代表性。我們習(xí)慣于把教師比作媽媽，也有不少班主任立志做母親型班主任，但學(xué)生卻并不認(rèn)同，直接說(shuō)：“家里有一個(gè)媽就夠了，怎么學(xué)校又多了一個(gè)媽?”這是令人深思的。我們與其不斷強(qiáng)調(diào)愛心的重要，不如以冷靜的態(tài)度理性分析一下班主任的愛究竟有什么特質(zhì)。

　　我個(gè)人認(rèn)為，情感性僅僅是教師愛的表象特征，理智性(尊重)和超越性(寬容)才是教師愛的本質(zhì)特征。所以班主任的專業(yè)態(tài)度表現(xiàn)為：教育固然需要浪漫的理想主義精神，但更需要冷靜的現(xiàn)實(shí)主義態(tài)度。不主張教育萬(wàn)能論，也不附和教育無(wú)能論。對(duì)于那些能夠改變的事情(如學(xué)生成績(jī)、習(xí)慣、認(rèn)識(shí)、觀念等等)，不拋棄不放棄，無(wú)論多少困難和障礙都不改初衷;對(duì)于那些不能改變的事情(氣質(zhì)類型、家庭背景以及學(xué)生與生俱來(lái)的某些缺點(diǎn))，以寬廣的胸懷接納和包容;并以一種透徹的理性劃分這二者之間的不同，以一種理性的激情來(lái)面對(duì)工作中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

　　班主任專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)思維方式

　　我認(rèn)為，優(yōu)秀班主任和普通班主任最本質(zhì)的區(qū)別，并不是教育技巧的高下，而是思維方式的差異。

　　普通班主任遇到問(wèn)題通常想的是怎么辦，他總是眼睛向外，渴望別人(專家、同行或領(lǐng)導(dǎo))能夠給他指點(diǎn)迷津，能夠給他具體的策略，他學(xué)習(xí)名班主任時(shí)也總在模仿別人的具體策略。

　　而優(yōu)秀班主任則完全相反，遇到問(wèn)題時(shí)通常想的是為什么，他將眼睛向內(nèi)，觀察和分析問(wèn)題可能產(chǎn)生的原因，制定針對(duì)性的方案，然后逐一去驗(yàn)證，在實(shí)踐中反復(fù)調(diào)整，最終依靠自己的力量解決問(wèn)題。他在學(xué)習(xí)名班主任時(shí)，更加注重的是領(lǐng)悟具體方法背后的方法論，并將其創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中。

　　普通班主任通常是直線式的思維，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，認(rèn)為一個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生只有一種原因，所以他經(jīng)常掛在嘴上的話是“我一猜就是你，除了你還有誰(shuí)?你絕對(duì)是成心的”。他解決問(wèn)題的思路通常是“自古華山一條道”。

　　優(yōu)秀班主任則知道一個(gè)結(jié)果可能是多種原因?qū)е碌?，一種原因也可能導(dǎo)致多種結(jié)果，所以他總是在分析之后才下結(jié)論，他提出的策略總是具有針對(duì)性，因而是“一把鑰匙開一把鎖”。

　　班主任專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)能力

　　如果列出一個(gè)簡(jiǎn)單的能力結(jié)構(gòu)，班主任專業(yè)能力中最核心的依然是教育能力，因?yàn)榘嘀魅巫罱K的角色定位是管理型的教育者。

　　一方面，管理的目的是為了教育，管理是手段，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但另一方面，是否具備班級(jí)管理能力，卻是班主任和學(xué)科教師之間最重要的區(qū)別。

　　管理更多地面向集體，教育更多地面向個(gè)體;管理更多地規(guī)范行為，教育更多地引領(lǐng)思想。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的專業(yè)能力。這里包括研究學(xué)生的能力、制定班級(jí)發(fā)展規(guī)劃的能力、建章立制的能力、識(shí)人用人的能力、組織活動(dòng)的能力等等。

　　從班主任的實(shí)際職責(zé)看，還有一些能力也很重要：處理大量的事務(wù)需要時(shí)間管理能力，能夠區(qū)分大事小事、急事緩事，哪些是必須自己做的事，哪些是應(yīng)該放手給學(xué)生做的事，從而有條不紊、忙而不亂;協(xié)調(diào)人際關(guān)系(家校、師生)需要良好的溝通能力。此外，提升和發(fā)展自己需要反思和科研能力。因?yàn)槌砷L(zhǎng)本身也是技術(shù)性很強(qiáng)的事情，處于成長(zhǎng)的哪個(gè)階段，找到發(fā)展的哪些路徑等都很重要。

　　最后需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然這是一個(gè)專業(yè)班主任應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，但畢竟只是一個(gè)理論狀態(tài)的成分構(gòu)想。具體到每個(gè)人身上，依然會(huì)有差異和強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格，所以成功是不可復(fù)制的，唯有智慧才讓人獨(dú)具風(fēng)采。