做文言文的技巧與方法
文言文的猜讀，不僅實詞管用，虛詞也相當給力。文言虛詞大多“身兼數(shù)職”、靈活多變，因此理解起來難度較大。這就需要考生在平時加強朗讀、背誦，培養(yǎng)文言文語感的同時，探尋規(guī)律，掌握做文言文的技巧與方法
做文言文的技巧與方法
(1)讀完第一遍后，借助注釋或者字典，先解決讀音問題。
文言文晦澀難懂，其實就是因為它的“簡練性”。而在這個過程中，往往會出現(xiàn)一些生僻字或者通假字，讓孩子讀起來不順口的同時，還有一股奇奇怪怪的感覺。
想要讀懂一篇文言文，首先我們應(yīng)該攻克的第一個難關(guān)就是讀音問題。而在讀音方面，我們一般要注意兩個點：
第一個就是自己根本就不認識的字，這個時候就需要我們借助工具書去弄明白它的讀音。
第二個就是關(guān)注課文頁碼旁的注釋，注意看文中有沒有通假字。比如《論語十二章》中的“不知為不知，是知也”?！爸辈蛔x“zhī”，通“智”，所以就讀作“不知為不知，是知(zhì)也”，表示“智慧”的意思。
(2)多讀，直至背誦。
侄女兒剛上初一，目前已經(jīng)開始背初二下冊的文言文了。
文言文的積累說難不難，說易不易，對于非常重點的篇目和段落，孩子有必要多讀一讀，提升自己語感的同時，也讓這種記憶深深刻在自己心中。
學(xué)習(xí)文言文雖有技巧，但是踏實也是很關(guān)鍵的一環(huán)。很多孩子比較懶，不愿意讀文言文，也不愛思考，這樣的情況下，連課內(nèi)的文言文都無法消化，又拿什么指望孩子在考試時，能夠巧妙應(yīng)對各種文言文難題呢?
我們可以給孩子制定一個目標，比如幾天背一篇文言文，對于段落比較長的文言文，我們還可以引導(dǎo)孩子劃分段落來背誦。
(3)借助工具書和注釋，能夠正確地翻譯全文。
考試對于文言文的考核是比較細致的，但不管什么時候?qū)Ψg的重視，一直是沒有減弱的。我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獜娬{(diào)翻譯呢?因為連翻譯都無法做到的孩子，根本就沒有辦法進行文言文題目的作答。
幾乎每一次的考試，都會有原文翻譯的題目，所以孩子們不僅需要自己下功夫，在課堂上還得用心聆聽。原文翻譯可以說是最簡單的操作，但是對于學(xué)習(xí)不踏實，始終只想懶惰的孩子來說，做好這兩點都特別困難。
一定要記住，學(xué)好文言文，翻譯是第一步!這種壓根就不能偷懶的步驟，是絕對不能偷懶的。
(4)了解寫作背景，文學(xué)常識，中心思想等關(guān)鍵性內(nèi)容。
了解作者的背景，才能更全面地了解他的作品，他的出生環(huán)境，他的人生經(jīng)歷，他的心路歷程，他的性格等，因為這些內(nèi)容都是反映在他的作品里的。而了解作者在寫某篇文言文時的背景，更加有助于我們讀懂作者的思緒和情感。
再來說說文學(xué)常識，一般就是某個作者，字什么，號什么，有哪些代表作等等。大家千萬不要小看這樣的內(nèi)容，因為它們往往會出現(xiàn)在語文考試的填空題、選擇題或者文言文的賞析里。類似于送分的題目，只要孩子們多讀多記就可以了，所以牢記很關(guān)鍵。
中心思想的重要性就不用說了，這是孩子到底有沒有讀懂這篇文言文最直接的體現(xiàn)。如何把中心思想弄得清楚明白呢?這其實就和前面講到的原文翻譯有關(guān)系。只要孩子們把原文翻譯落實了，基本上對于中心思想的把控就沒有任何問題了。
攻克文言虛詞"堡壘"
一、代入篩選法
這是我們最常用的方法。如果我們熟記某個虛詞的基本用法和意義，在閱讀和解題時，就可將它的每個用法代入句子，挑選其中講得通的一項，從而獲得正確的答案。
以“而”為例，其主要用法有：連詞，譯為“又”、“而且”、“就”、“卻”、“如果”、“因而”;代詞，譯為“你”、“你的”;動詞譯為“好像”等。
若要在①“蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者”、②“置之地，拔劍撞而破之”、③“青，取之于藍，而青于藍”、④“諸君而有意，瞻予馬首可也”、⑤“君子博學(xué)而日參省乎己”、⑥“某所，而母立于茲”中找出與其他各句不同用法的句子，在一一代入進行理解和篩選后，就不難確定應(yīng)為作代詞“你的”解釋的⑥了。
二、語境推斷法
文言文閱讀離不開具體的語境，常見的虛詞大多有多種用法，詞性詞義變化較為復(fù)雜，要確定其具體意義和用法，必須結(jié)合上下文，利用文意解題。此法對起關(guān)聯(lián)詞語作用的虛詞特別有效。
如“懷王以不知忠臣之分，故內(nèi)惑于鄭袖”，“故”是“所以”的意思推斷，前后句意為因果關(guān)系，“以”應(yīng)為表原因的“因為”。
三、詞性界定法
有些文言虛詞有多種詞性，根據(jù)上下文的語境，只要能推斷出其詞性不一樣，那么，其用法肯定也不同。
如“吾將以身死白之”/“險以遠，則至者少”，前句“以”用在名詞“身”前，又處在動詞“死”前，可以推斷“以”應(yīng)該是介詞，與“身”組成介賓短語做“死”的狀語;后句中“以”用在“險”和“遠”兩個形容詞中間，應(yīng)該是表示并列的連詞，所以兩句用法不同。
四、句位分析法
一些虛詞在句中的位置不同，所起的作用也就不同。如“其”，在句首，一般是語氣副詞，表揣測，相當于“恐怕”、“或許”、“大概”、“可能”，如“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?”;在句中，動詞后一般是代詞。如“秦王恐其(代荊軻)破璧”，名(代)詞后一般是語氣副詞，如“爾其(一定)無忘乃父之志”/“吾其(還是)還也”。又如“焉”，在句首，如“焉有仁人在位，罔民而可為也”，哪里;在句中，如“殺雞焉用牛刀”，何必;在句末，如“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，代詞，相當于“之”。尤其需注意，在句末動詞后，有時是兼詞“于此”，如“風(fēng)雨興焉”;在句末形容詞后，為形容詞詞尾“……的樣子”，如“盤盤焉”。
五、全句關(guān)照法
許多文言虛詞的意義不存在，在句中主要起一定的語法或語氣作用，因此，只有依靠對全句的分析和把握才能準確理解它。如作語氣助詞的“也、矣、焉、哉”，在疑問句末助疑問語氣，在感嘆句末助感嘆語氣，在陳述句末助陳述語氣，它們始終是與全句“息息相關(guān)”的。
以“也”為例：①“城北徐公，齊國之美麗者也”(表判斷);②“若無罪而就死地，故以羊易之也”(表陳述);③“雷霆乍驚，宮車過也”(表解釋);④“公子畏死邪?何泣也?”(表疑問);⑤“古之人不余欺也”(表感嘆);⑥“其聞道也亦先乎吾”(句中表舒緩語氣或停頓);⑦“攻之不克，圍之不繼，吾其還也”(表祈使)。
文言文學(xué)習(xí)辦法及技巧
文言文學(xué)習(xí)辦法及技巧：掌握一定數(shù)量的字詞
學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，是從認字開始，學(xué)文言亦然。所謂“能識二千字，乃可讀書”，便是這個意思。中學(xué)生學(xué)習(xí)文言，大都從中學(xué)課本上出現(xiàn)的文言開始，這些文言文，都是從大量古籍中精選出來的，無論從語言到內(nèi)容、到形式，都具有典范性。學(xué)習(xí)這些文章，從初讀第一篇開始，就要逐一弄清每一個文言實詞與虛詞的含義，萬不能只滿足于對所學(xué)文段內(nèi)容的大體知道，不能如講故事一般將其內(nèi)容概述下來即釋為翻譯。同時，在實詞與虛詞兩者間，大量的、難于掌握的是實詞。下邊就先談一談關(guān)于實詞的掌握。
文言文中出現(xiàn)的實詞有幾種狀況。一種狀況是有些與現(xiàn)代漢語使用的詞匯沒什么差異，如“人、馬、山、石、大、小、上、下”等，這給我們學(xué)習(xí)文言帶來很大方便，沒有初學(xué)外語滿眼茫然的。
二、文言文學(xué)習(xí)辦法及技巧：比較法
亙古綿延的歷史長河和日新月異的變革發(fā)展，帶動了語言現(xiàn)象的快速變化，有些古詞再按現(xiàn)代漢語意思解釋是不行的。如“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”的含義是指“出身卑微，見識短淺”，而現(xiàn)代漢語中“卑鄙”的含義是“語言、行為惡劣”，兩者相去甚遠。“城非不高也，池非不深也”中“城”、“池”分別是“城墻”、“護城河”之意，與現(xiàn)代漢語中“城市”、“池塘”的意思大不相同。在這種狀況下，一定需要教師引導(dǎo)我們正確理解，準確記憶正確含義，否則便會造成理解不準確或產(chǎn)生歧義。
三、文言文學(xué)習(xí)辦法及技巧：文言實詞題
解答此題，我們能夠析字形，明字義;能夠?qū)⒔o出的詞義代進原文，通順就對，不通就錯;此外，我們還能夠根據(jù)辨別實詞的詞性來解答或排除某一干擾項。眾所周知，漢字的詞性不一樣，字義也就不相同，我們能夠運用這一特點來幫助解題。
四、文言文學(xué)習(xí)辦法及技巧：多讀
多讀俗話說書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀，尤其是反復(fù)誦讀。是學(xué)好文言文的法寶，脫離語言環(huán)境，干巴巴地去記一些語法規(guī)則是很難達到的，比較好是在閱讀過程中，掌握詞語的用法及關(guān)鍵的語法現(xiàn)象。多讀能夠鞏固加深課堂所學(xué)的知識，培養(yǎng)語感，以達到可以熟練閱讀別的古代作品的目的。放聲的反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功之一，它能夠使我們對文言文有豐富的感性知識。而且，古代的作品很講究內(nèi)在的韻律和節(jié)奏，反復(fù)閱讀能夠充分地領(lǐng)略古文的音樂美，增加學(xué)習(xí)的興趣。