創(chuàng)建你自己的“拼圖式”記憶方法

創(chuàng)建你自己的“拼圖式”記憶方法

　　記憶是一陣陣風(fēng)，隨時(shí)都可能煙消云散，還是你頭腦宮殿里生根發(fā)芽的一株株頑強(qiáng)植物?我們常說“博聞強(qiáng)識”，一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，不僅閱讀量大、見識廣博，還需要有強(qiáng)勁的記憶能力，能夠讓各類知識在頭腦里分門別類、安營扎寨。

　　記憶力好的人，往往能把見到的事情、閱讀的書，經(jīng)歷的見聞，快速變成頭腦中的知識，進(jìn)而形成自己的見解，然后發(fā)育成自己獨(dú)特的能力。培養(yǎng)孩子高效的記憶能力，是給孩子打下學(xué)習(xí)基本功的重要一課。

　　“您能一口氣說出多少個(gè)歐洲國家的名字?”

　　在為了某期教育專題做采訪時(shí)，剛一見面，周曉超老師就給我出了一道題。我有些發(fā)愣，做了這些年記者，好像第一次有采訪對象一上來就“出考題”。

　　周曉超是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“道德與法治”教師，他戴著一副茶色眼鏡，似笑非笑的神情不小心透露出性格中活潑與“狡黠”的一面。38歲的他已經(jīng)有20年教齡，但時(shí)尚的裝扮和隨時(shí)準(zhǔn)備打破人們固有見解的愿望，使他看上去年輕得多。

　　我結(jié)結(jié)巴巴地說著“英國、法國、德國……”，說出二十多個(gè)國家名字之后，覺得頭腦里的貨架好像已經(jīng)被人搬空了。

　　“能不能再麻煩您，按照剛才的順序，把您提到的國家再說一遍?”周老師又提出了一個(gè)要求。

　　這下子我更為難了，重復(fù)了四五個(gè)名字，就完全迷糊了。

　　周曉超老師啟發(fā)我，“您第一次提到這些國家時(shí)，是按照什么順序在說呢?”

　　我想了想， 自己好像是不知不覺中，先按照最近一次去歐洲旅游的順序在說國家名字，接下來的記憶就比較混亂了，所以很難再重復(fù)一次剛才的排列順序。周老師不再“為難”我，他向我解釋說：當(dāng)我們沒有用可靠的方法來梳理頭腦中的信息時(shí)，這些隨意散放的信息，比較零散，也容易遺忘。

　　周曉超教學(xué)生們背地名時(shí)，往往是用一堂課的時(shí)間，讓小學(xué)三四年級的學(xué)生們記下中國34個(gè)省級行政區(qū)劃，并且每個(gè)學(xué)生都能發(fā)明一套自己的記憶方法。孩子們獲得的信息一旦進(jìn)入了自己有意識的記憶編碼系統(tǒng)，便很難忘記。所以有時(shí)候周曉超碰到十幾年前的學(xué)生，學(xué)生給他打招呼的方式不是叫“周老師好”，而是開口就背誦一段當(dāng)年在周曉超課堂上學(xué)習(xí)的口訣。

　　從記憶的規(guī)律來說，人的記憶是分步的。任何一個(gè)信息進(jìn)入到人的頭腦，都需要首先被感覺到，然后進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息需要我們付出專門努力，才能轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。這種記憶轉(zhuǎn)換的能力，其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橐粋€(gè)人無論學(xué)習(xí)知識還是技能，本質(zhì)上都是把對自己來說是全新的東西，變?yōu)槭熘膬?nèi)容。

　　當(dāng)我了解了周曉超老師上課的方法之后，覺得他關(guān)于“中國政區(qū)圖記憶法”的40分鐘授課，或許可以成為我們重視孩子學(xué)習(xí)方法的一個(gè)引子。我們可以跟隨這種思路，來了解孩子們?nèi)绾螐膶τ洃浄椒ê翢o概念，到產(chǎn)生興趣，再到在大人的引導(dǎo)下創(chuàng)造適合自己的記憶訣竅。

　　周曉超的“中國政區(qū)圖記憶法”課堂，從他朗誦的一首詩開始：

　　醉于山

　　遼寧千山，臺灣阿里，

　　慣看黃山云霧起。

　　井岡廬山，三清龍虎，

　　江西名山實(shí)難數(shù)。

　　四山傳佛，四山悟道，

　　無我無為試談笑。

　　聞湖南武陵名天下，

　　賞湖北武當(dāng)神農(nóng)架。

　　熟識山川贊五岳，豈知雁蕩有三絕?

　　醉于天地兮樂悠，

　　平生癡迷于仙游。

　　周曉超會(huì)詢問學(xué)生們：你們聽過這首詩歌嗎?知道他的作者是誰嗎?學(xué)生們肯定沒聽過這首詩，因?yàn)檫@是周曉超自創(chuàng)的。不過不少學(xué)生能從中聽出自己知曉的名勝，比如阿里山、黃山、武當(dāng)山、雁蕩山，但是當(dāng)周曉超進(jìn)一步詢問這些名勝所在的省份時(shí)，學(xué)生們說著說著就不太有把握了。

　　這樣的一段開場，周曉超用自創(chuàng)詩歌引起了學(xué)生的興趣，讓他們從中聽出了自己熟悉的知識，只是這樣的知識經(jīng)不起太多追問，所以從孩子的心理來說，經(jīng)歷了一個(gè)從“自以為了解”到“經(jīng)不住追問”的過程，引起他們對即將學(xué)習(xí)知識的興趣。

　　周曉超很快切入到這堂課的主要話題——我們的祖國有多少個(gè)省級行政單位，并且如何全部記住它們?

　　面對由34個(gè)省級行政單位組成的“大公雞”地圖，他首先讓學(xué)生們主動(dòng)講述自己的記憶方法。

　　有的學(xué)生提出“長江黃河流域記憶法”，根據(jù)兩條主要河流來記住相關(guān)省份;有學(xué)生提出“順序記憶法”比如從北向南、從東往西來記憶;有學(xué)生提出“吃貨記憶法”，根據(jù)各個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的著名小吃來記憶地區(qū);有學(xué)生提出“象形記憶法”，比如青海像只兔子、云南像只天鵝;也有同學(xué)提出“車牌記憶法”，按照各個(gè)省級單位車牌上的簡稱來記憶，比如贛、鄂、湘、滇……

　　對于學(xué)生提出的方法，周曉超會(huì)首先表示贊同，鼓勵(lì)他們按照自己的方法盡可能多地說出省級行政區(qū)劃的名字。但是他會(huì)保持追問，“長江黃河流域記憶法”能讓我們記住所有省級區(qū)劃嗎，東北三省、廣大的南部地區(qū)怎么辦?主張“吃貨記憶法”的同學(xué)，你熟悉34個(gè)省級區(qū)劃所有的小吃嗎?“車牌記憶法”需要我們首先知曉各個(gè)省級單位的簡稱，如果這個(gè)知識我們是陌生的，我們是不是還得先學(xué)習(xí)很多陌生知識，才能達(dá)到記住34個(gè)省級區(qū)劃的目的?

　　周曉超的追問，是希望學(xué)生在記憶的時(shí)候，明白幾個(gè)基本方法：

　　1

　　從自己喜歡的記憶方式入手，提出象形記憶法的同學(xué)往往是因?yàn)樽约荷瞄L形象記憶;提出流域記憶法的同學(xué)，往往對河流比較了解。所以首先要鼓勵(lì)每個(gè)人從自己感到舒適的記憶方式開始學(xué)習(xí)。

　　2

　　一種記憶方法往往并不完美，所以我們不要拘泥于某一種方法，而是根據(jù)實(shí)際需求，來搭配幾種不同的方法來達(dá)到記憶的目的。比如提出“長江黃河流域記憶法”的同學(xué)，流域之外的其他省級區(qū)劃，可以通過他熟悉的名小吃記住七八個(gè)省，再通過順序記憶法記住其他的省。把中國地圖看成大公雞的同學(xué)，可以很快記住雞頭、雞背、雞尾、雞腳所對應(yīng)的省級行政單位，但是這只“雞”的五臟六腑可能需要他用“故事記憶法”來編個(gè)小故事記住。

　　很多知識我們覺得容易忘記，是因?yàn)轭^腦里缺乏足夠多的線索來記住它們。短時(shí)記憶的一次容量有限，如果能將同一類的知識組成模塊，再將這些模塊搬進(jìn)相對應(yīng)的框架里，我們頭腦里能搜尋的線索大大增加，便有利于我們將之形成長時(shí)記憶。

　　3

　　通過舊知識來學(xué)習(xí)新知識。周曉超以“車牌記憶法”為例，如果學(xué)生只知道12個(gè)省份的簡稱，那這12個(gè)省可以用此記憶法。其他不知道簡稱的省份，就不要生硬地用這個(gè)方法了，而是找尋另外自己熟悉的點(diǎn)去記憶。也就是說，當(dāng)我們學(xué)習(xí)時(shí)，“盡量利用我們已有的知識作為橋梁，來獲取新的知識”。

　　4

　　當(dāng)每個(gè)人根據(jù)自己的特點(diǎn)，將不同的記憶方法組合起來記住34個(gè)省級區(qū)劃后，周曉超建議大家把它編成口訣，或是唱成歌謠。這個(gè)編排的過程，實(shí)際上是在激發(fā)每個(gè)人頭腦中已經(jīng)積淀的獨(dú)特的知識構(gòu)造與個(gè)人經(jīng)歷，編好的口訣和歌謠是每個(gè)人自己的“密碼”，既便于記憶，又有著個(gè)人獨(dú)一無二的印記。不少人的第一反應(yīng)會(huì)覺得編故事沒用，是因?yàn)檫@種方法往往是編的人自己明白，旁觀者卻覺得是一個(gè)額外信息，反而干擾了要記住的知識。但是每個(gè)人在編排故事記憶時(shí)，提取的是自己已有的信息，所以對于形成自己頭腦里的記憶框架是有好處的。

　　所以周曉超的課，不是要求所有學(xué)生用統(tǒng)一的方法來記住某樣知識，而是激勵(lì)大家將記憶的方法羅列出來，再來看看它們對自己是否有用?如果某種方法有用，它能發(fā)揮作用的限度是多少?在它不能發(fā)揮作用的地方，我將用什么其他方法來彌補(bǔ)?

　　這堂課有很重要的一部分時(shí)間，是讓學(xué)生們分小組討論。每個(gè)學(xué)生向小組同學(xué)講述自己的方法，編排自己的口訣或歌曲，或頌或唱，大家互相傾聽，也互相啟發(fā)。當(dāng)一堂課結(jié)束時(shí)，很多同學(xué)都有了自己的“中國政區(qū)圖”記憶法，周曉超會(huì)把這些年教學(xué)下來積累的比較好的口訣告訴大家，但仍是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)。由于課堂上每個(gè)人的所得都不一樣，是幾個(gè)不同記憶方法的疊加，學(xué)生們就像在創(chuàng)造自己的拼圖一樣，將適合自己的方法拼在一起。在某種程度上，每個(gè)學(xué)生都在發(fā)明自己的“拼圖式記憶法”。

　　成人則在這個(gè)過程中，引導(dǎo)孩子“發(fā)現(xiàn)問題”(比如孩子會(huì)覺得：原來我喜歡的記憶方法并不能記住全部內(nèi)容)——“建立假設(shè)”(比如：如果我將這三種方法放在一起，會(huì)怎樣?)——“嘗試錯(cuò)誤”(有些地方就是記不下來，或者編成歌謠不順口)——“體驗(yàn)成功”。如果家長們能有機(jī)會(huì)將孩子們組成學(xué)習(xí)小組，再通過游戲或競賽的方式來鞏固對于中國政區(qū)圖的記憶，這些知識就很容易成為孩子的長時(shí)記憶。

　　一旦孩子意識到，學(xué)習(xí)方法是可以自己當(dāng)裁縫來量體裁衣的，往往會(huì)有豁然開朗的欣喜。