教育兒童方法

教育兒童方法

　　對(duì)于兒童的教育，下面學(xué)習(xí)啦小編羅列了以下的教育方法，希望對(duì)大家有幫助!

　　教育兒童方法：

　　1、卡爾威特的天才教育法

　　卡爾威特是德國(guó)哈雷近郊洛赫村的教師，對(duì)教育富有獨(dú)到的觀點(diǎn)。他認(rèn)為孩子的教育必需和孩子的智力曙光同時(shí)起頭，并用自己的理論實(shí)踐于自己的兒子卡爾威特，使之成為傳奇般的天才。于1818年寫成《卡爾威特的教育》一書，該書是世界上闡述早期教育的最早文獻(xiàn)，他的教育理念被后人譽(yù)為早期教育的楷 模。

　　2、MS斯特娜的自然教育法

　　MS斯特娜是美國(guó)賓夕法尼亞州匹茲堡年夜年夜學(xué)語(yǔ)法學(xué)教授，結(jié)業(yè)于拉德克利夫女子年夜年夜學(xué)。在推崇卡爾威特教育法的同時(shí)，倡導(dǎo)按照孩子自身的習(xí)性，用自然的編制教育孩子，取得了不凡的成就。于1914年寫成《MS斯特娜的自然教育》一書。在書中，她連絡(luò)自己教育女兒的親自履歷闡述了自己的教育編制。

　　3、蒙臺(tái)梭利的不凡教育法

　　蒙臺(tái)梭利1870年8月出生在意年夜年夜利安科地域的基亞拉瓦萊，自小受過(guò)精采的家庭教育。1907年起頭在各地成立蒙臺(tái)梭利兒童之家，致力于為孩子 供給成長(zhǎng)機(jī)緣氣象的教育編制，她不僅是偉年夜年夜的教育家，仍是聞名的科學(xué)家，生平為了兒童和人類精神的回覆奉獻(xiàn)了生平。著有《蒙臺(tái)梭利教育法》、《蒙臺(tái)梭利手冊(cè)》、《教育人類法》、《高級(jí)蒙臺(tái)梭利編制》、《童年的奧秘》、《兒童的發(fā)現(xiàn)》等書。

　　4、鈴木鎮(zhèn)一的才能教育法

　　鈴木鎮(zhèn)一出生于1898年的古屋，其父經(jīng)營(yíng)著可是世界上最年夜年夜的小提琴工場(chǎng)。22歲赴德國(guó)進(jìn)修音樂(lè)，回國(guó)后對(duì)若何經(jīng)由過(guò)程小提琴去開(kāi)發(fā)和提高孩子的能力布滿了剖斷的抉擇信念。他抱著每個(gè)孩子的能力成長(zhǎng)，都有一種培育編制的信念，立志于對(duì)孩子天才教育，培育出多量的天才兒童。為了進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)才能教育法，著有《早期教育和能力培育》一書。

　　5、多湖輝的實(shí)踐教育法

　　多湖輝是日本二戰(zhàn)往后精采的教育家，對(duì)兒童心理和腦力開(kāi)發(fā)研究造詣?lì)H深。與良多以理論見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)者紛歧樣。多湖輝的教育思惟更具實(shí)踐性，直指兒童教育的具浮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)為增強(qiáng)孩子能力的最好法子，就是使怙恃成為教育的實(shí)踐者，著有《母愛(ài)促進(jìn)身心健康》、《打點(diǎn)孩子的技巧》、《使孩子聰明的心理戰(zhàn) 術(shù)》、《進(jìn)修指導(dǎo)法》等書。

　　6、周弘的賞識(shí)教育法

　　周弘是中國(guó)南京市人，中國(guó)青少年研究中心賞識(shí)教育研究室主任，南京婷婷聾童黌舍校長(zhǎng)。用賞識(shí)教育法教育自己全聾的女兒，使之成為中國(guó)第一為聾人年夜年夜學(xué)生。他用賞識(shí)教育法培育了一批早慧兒童，也改變了成千上萬(wàn)健全孩子的命運(yùn)。起著有《賞識(shí)你的孩子》一書，一出書即風(fēng)靡全國(guó)。

　　7、韓國(guó)流行“自然育兒法”

　　近年來(lái)，在韓國(guó)的父母中間， “Nature(自然)育兒法”開(kāi)始受到重視，而且漸漸流行起來(lái)。“自然育兒法”的核心就是將孩子的生活、教育、游戲等都盡可能回歸自然，最大限度地使孩 子在自然的狀態(tài)下成長(zhǎng)。 讓孩子從小單獨(dú)睡覺(jué)。不管是嬰兒還是幼兒，韓國(guó)人開(kāi)始流行讓孩子單獨(dú)睡覺(jué)。漢城婦幼保健醫(yī)院的樸醫(yī)師說(shuō)：“以往從嬰兒開(kāi)始，我們就把孩子放在自己的身邊睡 覺(jué)。這樣做，有的是圖喂奶方便;有的是不放心嬰兒自己睡覺(jué)，怕出什么事;有的是怕孩子睡覺(jué)時(shí)因蹬被子著涼而生病;還有的是怕分床睡覺(jué)，和孩子少了那份親情。

　　8、芬蘭教育世界第一的秘密

　　教育上，芬蘭有些條件較不少國(guó)家略勝一籌。芬蘭移民人口很少，不必多費(fèi)人力物力照顧移民的語(yǔ)言及文化適應(yīng)問(wèn)題。芬蘭國(guó)民的文化水平也高：他們?cè)蝗鸬浜投韲?guó)統(tǒng)治了幾個(gè)世紀(jì)，其間學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文成為民族主義象征，大家都以本國(guó)語(yǔ)文自豪。

　　不過(guò)，1970年之前，芬蘭學(xué)校還稱不上是教育的典范。和許多國(guó)家一樣，芬蘭學(xué)生10歲時(shí)，學(xué)校就按考試成績(jī)分班，一種是普通班， 一種是職業(yè)教育班。分班決定了學(xué)童的未來(lái)，因?yàn)檗D(zhuǎn)班幾乎是不可能。有論者說(shuō)，芬蘭要在瞬息萬(wàn)變的世界經(jīng)濟(jì)體系中立足，就必須徹底檢討教育制度。國(guó)家教育委 員會(huì)高級(jí)顧問(wèn)李?yuàn)W?柏金表示：“今天的社會(huì)以知識(shí)為基礎(chǔ)。國(guó)民必須有良好的教育程度，工作上才可與時(shí)并進(jìn)。”