小學(xué)語文創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法

小學(xué)語文創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法

　　小學(xué)語文創(chuàng)新教育充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)和作用，小學(xué)語文創(chuàng)新教育對師生來說都是一場創(chuàng)新革命。那么小學(xué)語文創(chuàng)新教育的有哪些做法?下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)語文創(chuàng)新教育的做法的資料，希望大家喜歡!

　　小學(xué)語文創(chuàng)新教育的做法

　　一、注重教學(xué)內(nèi)容回歸生活

　　現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí)，主要是看教學(xué)是否真正建立在他們原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。沒有兒童的主動參與和根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)都是事倍功半，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大忌。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)要盡可能的回歸社會生活。讓其充分體驗(yàn)、充分經(jīng)歷、充分的感受生活。

　　在觀看一位教師教學(xué)錄像片時感觸很深，他在教學(xué)課文《雨點(diǎn)》時，正好教室外面下著小雨，他要求學(xué)生面向窗外，聲音響亮、盡情的朗讀，看誰能把雨點(diǎn)逗笑。

　　學(xué)生朗讀一段時間后，教師拍手叫停并鼓勵學(xué)生說：“小朋友們真棒啊，老師聽到雨點(diǎn)笑了!大家聽聽是不是啊?”同學(xué)們安靜下來，認(rèn)真的聽著。

　　一位女生說：“雨點(diǎn)在小聲笑”、一位男生站起來說：“雨點(diǎn)在嘿嘿笑”、而有一位女生卻說：“老師，我什么都沒有聽到?”

　　“好吧，我們排好隊(duì)伍一起到室外聽聽”，老師說。同學(xué)們有秩序的到室外，抬起頭面向天空，一會兒大聲說：“老師我們聽到了……”

　　教學(xué)主體的雙主體原則是設(shè)計和實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分挖掘教材、教法，廣泛閱讀和理解相關(guān)內(nèi)容，精心設(shè)計引言，并在實(shí)施過程中，積極指導(dǎo)，開拓學(xué)生思路。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要主動參與，積極思想，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，而這一切都不可能離開已有的生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。

　　二、注重人的發(fā)展

　　“面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展”這一兩全的教育思想是創(chuàng)新教育必須遵循的核心理念。在具體的教學(xué)中，認(rèn)知教育和情感教育同等重要。創(chuàng)新離不開智商的支持，更離不開情商的支配。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，情緒生活和情感體驗(yàn)舉足輕重。為創(chuàng)新而創(chuàng)新，把教學(xué)看做知識的傳遞，看不到是“人性”的養(yǎng)育，這樣的教學(xué)不具備“教育性”，創(chuàng)新教育也將成為無水之源、無本之木。所以從創(chuàng)造的角度講，知識為創(chuàng)造提供了材料支持。獲取知識的能力，即科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，為創(chuàng)造提供了技術(shù)支持。非智力因素，即情商為創(chuàng)造提供了動力支持。這一切正是創(chuàng)新的源泉，是個人發(fā)展不竭的動力。進(jìn)而知識在教育中的地位發(fā)生了變化：教育是以育人為中心，是以活生生的、整體意義上的人格為中心。例如筆者在教學(xué)《生命橋》時就遇到一件事情，教學(xué)結(jié)束了，為升華本課情感教育因素，我讓孩子說說在家父母對他們的愛，結(jié)果大出我的所料，部分學(xué)生說一時想不起來了。為何會出現(xiàn)這樣尷尬失敗的教學(xué)局面，我反思再三。最后決定家庭作業(yè)就是回家給爸媽講這篇故事。同學(xué)們聽了很高興，第二天上課時，舉手踴躍發(fā)言：“我們愛爸媽，爸媽更愛我們……”

　　讓父母的感受感染學(xué)生，使學(xué)生更深刻的體會到老羚羊的真實(shí)想法，對于揭示課文主題，升華愛的教育更為深切和事半功倍。

　　三、注重學(xué)習(xí)過程及教學(xué)內(nèi)容的生成

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這個過程既暴露矛盾，又展示學(xué)生的個性，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對知識的探索，是重過程、輕結(jié)論。當(dāng)然，這個探索過程充滿挫折和失敗，也許有時一無所獲，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。這個過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著不可估量的作用，所以教師課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，充分考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的有序性和適應(yīng)性，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)生具備的知識和經(jīng)驗(yàn)。所以，在設(shè)計和實(shí)施前應(yīng)為學(xué)生提供豐富的感性材料，比如鮮活的生動的事例、圖片、教具等，從而豐富小學(xué)語文內(nèi)涵。在觀看名師教學(xué)視頻《一粒種子》教學(xué)時，教師敘述著：“種子由于有春風(fēng)的吹拂，睡夢中醒來，喝了一口水，舒服的把身子挺挺……”這時一位同學(xué)站起說：老師，種子從哪喝著水的?”教師組織小組討論，答案有：“是澆的水”、“冰雪融化”、“春雨吧”等等……并且有的孩子還說，“不知道種子在哪里怎么澆水啊，這個答案我有疑問?”

　　提問時，雖然回答的結(jié)果不盡相同，這時，教師準(zhǔn)確抓住時機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)一步開展小組討論。通過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題思考的正確方法和待于進(jìn)一步探討的答案。這個變化的過程，就是學(xué)生自主探討、創(chuàng)造的過程，雖然前一次失敗了，卻為下一次成功奠定了基礎(chǔ)。具體課堂教學(xué)中作為教師應(yīng)相信人人都有才，努力挖掘每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。不是每一個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)感悟上都是姣姣者，有的同學(xué)甚至感悟能力很不理想，但他(她)都有進(jìn)步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優(yōu)勢。思考為他們提供了一個廣闊的舞臺，平等的對話平臺，充分展示學(xué)生的個性，每一個參與的學(xué)生都能得到發(fā)展!

　　關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的生成，注重講究自然而然，還是課文《雨點(diǎn)》的教學(xué)實(shí)例，在小雨淅淅瀝瀝的上午，教師走上講臺說：“大家聽聽外面天氣咋樣?”“下小雨了。”同學(xué)們說。“我們一起說一句，謝謝天公作美，我們來說課文《雨點(diǎn)》。”教師回應(yīng)說。教學(xué)內(nèi)容不留痕跡、過度自然、生成自然。

　　四、注重教師角色的轉(zhuǎn)換

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，講究“師道尊嚴(yán)”，導(dǎo)致一些假教學(xué)，也出現(xiàn)在無實(shí)質(zhì)性的師生互動和交流的過程中。創(chuàng)新教育要求師生關(guān)系平等，不再是“你講我聽，我寫你抄，我問你答”。在創(chuàng)新教育的教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)是師生共同發(fā)展、共同提高的過程，是一種合作。特別在具體課堂教學(xué)實(shí)踐活動中要求每位教育者都應(yīng)力爭做好這方面的定勢轉(zhuǎn)變，簡言之就是一次教育活動的蛻變。所以，創(chuàng)新教育對師生來說都是一場創(chuàng)新革命。

　　小學(xué)語文創(chuàng)新教育的意義

　　一、鍛造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

　　現(xiàn)代研究表明,決定一個人成功的主要因素不是智力因素,而是非智力因素,非智力因素主要包括人的動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。這些因素在人的創(chuàng)新活動中能起到啟動、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、維持、強(qiáng)化、補(bǔ)償?shù)鹊闹匾饔?。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須鍛造學(xué)生的創(chuàng)新品格,小學(xué)語文教學(xué)眾多篇目的閱讀教學(xué)中,可以滲透這些品格的教育。如:《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學(xué)中,使學(xué)生受到了為了集體利益,寧愿犧牲自己的集體主義教育;在《將相和》的教學(xué)中滲透胸懷寬廣、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)的教育……,而在語文作業(yè)練習(xí)和語文活動中,則可著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、吃苦耐勞、知難而進(jìn)等品質(zhì),做到在語言訓(xùn)練的同時,將語言的文化內(nèi)涵化為學(xué)生的修養(yǎng)、性格、氣質(zhì),使之成為學(xué)生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。為他們以后發(fā)揮創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)人生價值植下深厚的人格根基。

　　二、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

　　生理學(xué)研究告訴我們,創(chuàng)新能力或創(chuàng)新精神人皆有之。也就是說,任何一個大腦發(fā)育正常的人都蘊(yùn)藏著創(chuàng)新潛能。不同年齡段的人,創(chuàng)新思維潛能的發(fā)展,存在不一致的速率;相同年齡段的人,有的創(chuàng)新能力易于早期發(fā)現(xiàn),如果不對其加以科學(xué)開發(fā),將會延長潛伏期。創(chuàng)新教育的使命就是開發(fā)人的創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì),發(fā)展人的創(chuàng)新能力。所以在教學(xué)中,應(yīng)采取有效機(jī)制和科學(xué)方法,為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會,發(fā)掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如:在一年級的識字教學(xué)中,對學(xué)生各自運(yùn)用的奇方妙法進(jìn)行識記,給予積極肯定、鼓勵。如:教學(xué)“舍”字,有的學(xué)生說,人字頭加一個“舌”字就是“舍”;有的學(xué)生說:古代一人就是“舍”;有的學(xué)生說:請同學(xué)們猜一字謎:“有一個雜技演員,嘴里含著一個‘干’,干上頂著一個人。”……在學(xué)字時,把學(xué)生的這些妙法,交流匯總后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的,參考他人的,歸納出一般方法,為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。這樣使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中,去更新和創(chuàng)造,使他們的創(chuàng)新潛能得到較好的開發(fā)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　創(chuàng)新意識是一個人不愿墨守成規(guī),渴求標(biāo)新立異,自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑,從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中,有了創(chuàng)新意識,才能抓住創(chuàng)新時機(jī),啟動創(chuàng)新思維,產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此,保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最重要的內(nèi)容之一。所以在學(xué)生的自學(xué)、質(zhì)疑、討論、爭辨、練習(xí)等的教學(xué)活動中,教師要善于捕捉創(chuàng)新信息,發(fā)掘潛藏的創(chuàng)新因素,抓創(chuàng)新動機(jī),進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。如在教學(xué)《草原》一課時,當(dāng)講到欣賞草原秀美景色時,讓大家先閉上眼睛想象草原的景色,再用比喻句來說說。有的學(xué)生說:草原像瑪瑙,羊群像珍珠。有的學(xué)生說:瑪瑙不是綠色的,應(yīng)該說翡翠。這時我及時點(diǎn)拔:草原那么廣闊,瑪瑙、翡翠能和它相比嗎?學(xué)生又說:草原像綠色的海洋,羊群像點(diǎn)點(diǎn)的白帆。還有學(xué)生說:羊群像朵朵白色的浪花。這不但理解了課文的內(nèi)容,進(jìn)一步描寫了草原。同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新精神人皆有之。要使這一精神得以發(fā)揚(yáng),首先要訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性,運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)靈活地進(jìn)行思維,用變化發(fā)展的眼光去分析和解決語言現(xiàn)象。語文教學(xué)設(shè)計最忌就事論事,所以在教學(xué)設(shè)計時,如果能恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角度,既可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,提高解決問題的能力。如教學(xué)一年級新教材,用“感激”口頭造句。學(xué)生說:動物們感激小熊一家,小兔感激小熊一家。小鳥感激小熊一家等。這時學(xué)生的思維局限在學(xué)習(xí)課文的情境中,于是我啟發(fā):我們還可以從身邊的人,環(huán)保等方面內(nèi)容來造句,學(xué)生很快造出:媽媽為了不讓我上學(xué)晚了,很早起床做飯,我很感激她。媽媽不在家,老師關(guān)心我,我很感激她。此時,我肯定他們愛動腦筋,并進(jìn)一步啟發(fā),學(xué)生又造出:每天早晨上學(xué),走在干凈的馬路上,我很感激掃馬路的清潔工人。由于啟發(fā)得當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考,不僅加深學(xué)生對“感激”一詞含義的理解,而且激發(fā)了學(xué)生思維的積極性、靈活性。