中學生心理健康案例3篇

　　案例教學是以真實情境或事件為題材,引導學生主動參與學習活動的一種教學方法,在科學教育領域日益受到關注。下面是小編為你精心整理的中學生心理健康案例，希望對你有幫助!

　　中學生心理健康案例篇1

　　一、背景介紹：

　　小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對孩子的教育很關注，但是因為缺少方法，也顯得無能為力。該生對學習沒有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。

　　二、原因分析：

　　經(jīng)過和他父親的交談，側面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進尺。

　　三、輔導過程：

　　孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內心的反應，所以，教育要從心入手。

　　第一：加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學校在家的表現(xiàn)，交流對孩子的教育方法。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強。

　　第二：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。 開始，同學不愿意與他玩耍，他對老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開口，我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學溝通了。

　　第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機會。課后，多給他補習。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習慣的形成，其實歸根到底是學習成績的差導致的。學習差，父親責罵，學習差，老師責怪，學習差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。

　　第四：在班級中，給他一點職務，讓他在集體中發(fā)揮作用。因為參與了班級管理，他的積極性也充分調動起來了，另外，因為他的職務涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學習成績。

　　四、輔導后記：

　　雖然學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現(xiàn)反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

　　中學生心理健康案例篇2

　　案例中提出：“我表面看起來又活潑又開朗，可內心卻特別敏感、多疑，尤其是我容不得別人比我強，不管是同學還是好朋友。所以，我很少有真正的快樂。從小學到中學，我一 直是老師、家長、同學眼中的好學生，可以說，我是在鮮花和掌聲中長大的?？赡苁前渭鈶T了吧，從上初中開始，我就總是和人較勁似的，不容許任何人走在我的前面，否則我就會不理人家或找人家的不是。我也曾下決心改正，可都沒有用。有時候，我真覺得自己很卑下、很自私。難道我真的要這樣痛苦地過一輩子嗎?”

　　由案例中的問題我們可以看出，這個有點心理問題的學生總體上來說還是較為優(yōu)秀的。他能夠認識到自己的錯誤——表面上活潑開朗，內心卻特別敏感、多疑;也想要改正，但是其較強的嫉妒心理，讓他沒有擺正自己的心態(tài)，甚至有點矯枉過正，轉而認為自己“卑下、自私”。“爭強好勝”，不再是引領他積極向上的一種心態(tài)，而成了他積極向上的絆腳石。對此類問題，我們應分清問題所在，提出合理的建議和幫助，對其予以心理上的疏導。

　　該學生由于自小是一個優(yōu)秀生，正如他所說，是在鮮花和掌聲中長大的。長期積累起來的優(yōu)越感，讓他不容許別人超過自己。由于這種心態(tài)過強，該生就駕馭不了自己的心態(tài)，導致嫉妒占據(jù)了自己的內心。這是父母、和老師因其優(yōu)秀，長期的夸獎贊揚的結果。為此，要解決該生的心理問題，還是需要父母和老師配合，才能予以解決。

　　由于中學生的心理還不成熟，生活上還不能完全自立，他們還需要父母、老師的指點與幫助。所以，對于該生的問題，教師首先應該直指其錯誤之處，讓該生直面自己的錯誤;其次，要幫助該生分析其錯誤的成因，避免該生因此而產(chǎn)生的心理落差;第三，要對該生進行及時而必要的心理疏導，幫助該生解決自己心理上的問題，學會寬容的對待他人，對待這個世界;第四;引導該生學會寬容，學會換位思考，更好的理解他人等。這些措施的實施，對該生應當產(chǎn)生較為積極的影響，如果能夠堅持不懈的做下去，是可以解決該生的心理問題的。

　　我在教學的過程中，遇到最多的心理問題是常常聽到孩子們的抱怨：“我的父母太啰嗦，他們總是把我當孩子，好像我什么都不懂，永遠長不大。”這其實是青春期的孩子共有的一種心理，認為自己長大了，可以解決自己生活中遇到的問題了，但是，他們又不能完全擺脫對父母的依賴。此時父母不僅不能撒手不問，反而管理更嚴格。這使學生從心理上到行為，與父母的交往處于一種矛盾狀態(tài)：他們要求父母對他們少管束一點，對父母的“嘮叨”嫌煩，而一旦離開了父母的管束又會失去自控，產(chǎn)生行為偏差。他們要求父母讓他們獨立，不要“多管閑事”，但當他們遇到心理沖突和矛盾時，又多么希望得到父母的關心與疏導。這組矛盾的產(chǎn)生有其必然因素：作為成年人的父母與作為中學生的子女，由于他們的生活經(jīng)歷不同，心理成熟程度不同，所處地位不同，對待現(xiàn)實與未來的看法與態(tài)度也不同， 產(chǎn)生一定的心理距離是正常的現(xiàn)象，也就是所謂的“代溝”。為此，我常常教育孩子學會換位思考，在換位思考中學會感恩。換位思考讓學生明白父母對他們的良苦用心，也讓他們明白了父母的苦處與難處，孩子也學會了感恩。當然，力只從一方面使是難以形成合力的!如有條件的話，我一定會和孩子的家長進行溝通與交流，形成合力，促使孩子健康茁壯的成長。

　　中學階段，正是孩子處于與父母、老師交往關系中的疏遠期。處于心理斷乳期的孩子，他們自我意識增強，獨立活動能力增長，他們迫切期望擺脫父母羈絆而獲得心理上的自由。從情感上，意味著中學生對父母的依戀已被對其他的依戀(如對同齡人的友誼)沖淡;從行為上，意味著父母對子女的約束已不能像兒童時期那么嚴格;從法規(guī)上，意味著青年心目中的法規(guī)與價值不再是自己的父母了。因此，在這一階段，無論是父母還是教師，我們都應當少說教，多與孩子溝通、交流，獲得孩子的認可，和孩子有共同的向心力，才能有益于孩子更好的成長與發(fā)展。

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