對學(xué)生評價的意義

對學(xué)生評價的意義

　　學(xué)生評價問題是一個古老而又永恒、常談而又常新的話題,隨著時代的發(fā)展,學(xué)生評價不斷被賦予新的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對學(xué)生評價的意義的范文，歡迎閱讀!

　　對學(xué)生評價的意義篇一

　　評價是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)評價方式，它滲透于課堂教學(xué)過程中，是在課堂教學(xué)中對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息進行處理的過程和即時的評估，它是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學(xué)生的發(fā)展的“過程性評價”，是“過程性評價”的一個重要組成部分。在課堂上評價作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。及時、準(zhǔn)確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，同時也對學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。

　　通過學(xué)習(xí)不難了解評價的方式有自我評價，學(xué)生互評，小組互評，教師評價。評價有著極其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段，最大的受益者是學(xué)生，同時也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。

　　人的八種智能之間并沒有優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差。它們之間只是領(lǐng)域不同，卻各有所長。對于每個學(xué)生而言，他們都有各自的特點，都有長處的地方。正是應(yīng)了咱們古人的那句話，“寸有所長，尺有所短”。 因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“即時評價”，對于不同智能的高低表現(xiàn)，不能簡單、概括地予以肯定或否定，而是要密切關(guān)注非智力因素的發(fā)展，給予有針對性的積極的課堂“即時評價”，從而保護學(xué)生的積極性和自尊心，并促進不同智能級別的學(xué)生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數(shù)學(xué)，愉悅地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域里展示自己的優(yōu)勢和成績，記錄下自己的進步，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，特別是使學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，評價的目的僅僅是為了考查學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的程度，一張試卷解決一切問題。隨著新課改的不斷深入，以往的教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，評價的觀念也隨之發(fā)生了變化，評價除了上述目的，還是為了對教學(xué)情況進行反饋和分析，及時改進教學(xué)方法，有效地促進學(xué)生全面發(fā)展的一種手段，尤其是評價，重視了對學(xué)生在一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的評價。首先，重點關(guān)注學(xué)生是否積極主動地參與課堂教學(xué)活動，是否能與其他同學(xué)合作探討相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，是否獨立思考并提出與他人不同的見解，等等;其次，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，適時的時機，評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度;再有，這種評價是把雙刃劍，通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以及時調(diào)整自我的教學(xué)行為，這本身也是教師的“學(xué)習(xí)過程”，在評價中，“教學(xué)相長”，在評價中，增加師生感情，在評價中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的興趣和能力，進而在評價中，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　評價在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評價的一般作用可以歸納為以下幾個方面。

　　1.教學(xué)評價的結(jié)果為改進教學(xué)與檢驗教師提供依據(jù)

　　教師利用評價的結(jié)果可以明了課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，教學(xué)活動中使用的方式是否有效，學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀況，從而隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，反思和改善自己的教學(xué)計劃與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，如果評價后的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相符，表明教師完成了教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)方法是成功的。如果評價后學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)不相符，那么教師必須重新考慮教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)性及教學(xué)方法的有效性，考慮如何進一步改進教學(xué)。

　　2.教學(xué)評價的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步情況提供反饋

　　通過教學(xué)評價，學(xué)生可以有機會了解自己學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)的程度如何，是進步了還是退步了，是比其他同學(xué)學(xué)得好,還是比其他同學(xué)學(xué)得差。教學(xué)評價作為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，可以進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

　　3.管理作用

　　教學(xué)評價反映著教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，可以為教學(xué)管理提供比較可靠的依據(jù)，也為學(xué)校的人事決策提供依據(jù)。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，可為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業(yè)等決策的依據(jù)。

　　4.強化激勵作用

　　科學(xué)的、合理的教學(xué)評價可以調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學(xué)評價，可以使教師明確教學(xué)工作中需努力的方面，對學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)臏y驗可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

　　5.評價作為教學(xué)研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學(xué)目標(biāo)時，可供選擇的程序是否同樣有效

　　例如，教學(xué)質(zhì)量評價可以檢驗教學(xué)實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設(shè)置和師資素質(zhì)的調(diào)查，學(xué)生能力的研究，都離不開教學(xué)質(zhì)量評價的幫助，教學(xué)評價已成為教育科學(xué)研究中的重要工具。

　　6.利于實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

　　教學(xué)過程的科學(xué)化即要遵循教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)。定期對教學(xué)情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學(xué)是否達到預(yù)期目標(biāo)，達到程度如何。這有利于調(diào)整教學(xué)過程，促進教學(xué)過程科學(xué)化。

　　7.有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量

　　教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達到程度。除對學(xué)生的成績進行判斷外，還要評價學(xué)生的性格特點、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學(xué)校對教育價值的認(rèn)識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價值觀念，更好地對學(xué)生實施全面教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。檢驗教學(xué)實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設(shè)置和師資素質(zhì)的調(diào)查，學(xué)生能力的研究，都離不開教學(xué)質(zhì)量評價的幫助，教學(xué)評價已成為教育科學(xué)研究中的重要工具。

　　6.利于實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

　　教學(xué)過程的科學(xué)化即要遵循教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)。定期對教學(xué)情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學(xué)是否達到預(yù)期目標(biāo)，達到程度如何。這有利于調(diào)整教學(xué)過程，促進教學(xué)過程科學(xué)化。

　　7.有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量

　　教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達到程度。除對學(xué)生的成績進行判斷外，還要評價學(xué)生的性格特點、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學(xué)校對教育價值的認(rèn)識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價值觀念，更好地對學(xué)生實施全面教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　對學(xué)生評價的意義篇二

　　學(xué)生評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與行為變化做出優(yōu)劣判斷的過程。學(xué)生評價的功能有如下幾點： 第一，診斷—確定學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是指教師和學(xué)生對上課的準(zhǔn)備情況進行檢查。它要求教師在新學(xué)期開始、新單元和每次課的課前準(zhǔn)備中，都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行全面了解，充分估計學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能遇到的困難以及課堂教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的各種情況。 第二， 引導(dǎo)—指明學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向。它是指學(xué)生評價對實際的教育活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有定向引導(dǎo)作用，能引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定目標(biāo)前進。

　　反饋——報告學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實情況。是課堂學(xué)生評價的重要一環(huán)，良好的反饋能夠促進學(xué)生反思，不良的反饋會帶來迷茫。原則一致：促進學(xué)生對現(xiàn)狀反思，規(guī)劃未來。教師要做到以下幾點，教師或者其他評價者應(yīng)該清楚地闡明評價的規(guī)范及評分標(biāo)準(zhǔn)等。其次，指導(dǎo)學(xué)生既要和他人比，更重要的是和自己比，看自己的進步情況。只要比過去有進步，就給予表揚和鼓勵，使學(xué)生從鼓勵中獲得成功的體驗，增強自信心。最后，教師注意教學(xué)的細(xì)節(jié)中暗示性評價的積極作用，如教師的一個表情，一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，例子:你是一個語言積累很豐富的孩子，在古詩這個方面尤為突出，每個老師和同學(xué)都為你這個方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語言表達能力較強，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強。你還是一個待人寬厚的孩子，兩次同學(xué)不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計較。你又是一個愛鍛煉、會鍛煉、又帶動全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同學(xué)鍛煉那樣，做一個班集體中的帶頭人。這是一個針對特別學(xué)生的特別的反饋。這個教師以有感情的筆觸，表達了對這位學(xué)生的誠摯的欣賞，同時還提出了自己的希望，學(xué)生看到教師的這個反饋后，肯定大受鼓舞。

　　激勵功能——激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。是指合理有效地開展學(xué)生評價，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，從而調(diào)動他們的潛能，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。多元化學(xué)生評價認(rèn)為評價應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)學(xué)生動機的源泉。當(dāng)學(xué)生的進步、成就和成績得到肯定和認(rèn)可時，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)動機，強化正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法;當(dāng)學(xué)習(xí)的困難、問題和不足被發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)時，鼓勵學(xué)生吸取教訓(xùn)，減少和控制失誤，弱化或消除錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，避免重蹈覆轍。

　　調(diào)節(jié)——協(xié)助整個教學(xué)過程的教師決策。調(diào)節(jié)功能是指對評價對象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動進行調(diào)節(jié)的功效和能力。這種功能表現(xiàn)在兩個方面：一是評價者為被評價者調(diào)節(jié)目標(biāo)及進程。例如，通過評價，評價者認(rèn)為被評價者已達到目標(biāo)并能達到更高目標(biāo)時，就會將目標(biāo)調(diào)高，將進程相對調(diào)快;認(rèn)為被評價者幾乎沒有可能達到目標(biāo)時，就會將目標(biāo)調(diào)低，將進程相對調(diào)慢，使之符合被評價者的實際。。二是被評價者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

　　教育——促進學(xué)生人格的發(fā)展。人格發(fā)展就是學(xué)生在情感、意志、智力等方面完全發(fā)展。評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。評價目標(biāo)系統(tǒng)體現(xiàn)著一定的教育思想、教育方針和價值取向，評價都要以此為基準(zhǔn)，評價對象在評價過程中必然受其熏陶和影響。現(xiàn)代教育評價重視發(fā)揮評價對象的主體作用，重視他評語自評相結(jié)合，注重自我調(diào)節(jié)的過程發(fā)展，評價對象在評價過程中，按照評價目標(biāo)體系，評價對象及時看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進和提高，有利于促進評價對象的自我認(rèn)識、自我改進、自我提高、自我完善。

　　體育課上的伙伴互評。伙伴互評是指完成某一項活動之后，在同學(xué)之間進行的交流和相互評價。主要評價學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識、求異思維、對集體任務(wù)完成的貢獻大小等?？梢孕〗M組織，組內(nèi)同學(xué)共同參與。老師先輔導(dǎo)，然后逐漸引導(dǎo)小組獨立完成。事實上小學(xué)生非常重視同伴對自己的評價。同伴評價后，如果他在某一項只得一顆星，他會爭辯為什么，大家解釋后他或者心悅誠服，或者有所保留，但他今后～定會注意這一點。其實學(xué)生在給其他同學(xué)進行評價時，這些條目已經(jīng)被人認(rèn)同，他也會照著這些條目在平日里要求自己，而這個要求恰恰來自學(xué)生內(nèi)部。

　　對學(xué)生評價的意義篇三

　　目前，多數(shù)學(xué)校、教師、學(xué)生對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識還不到位，對它的落實更多的流于形式，不僅沒有達到預(yù)期的效果，還給學(xué)生的發(fā)展或者是人的發(fā)展帶來了極為消極的影響。對此，我想就這項工作的意義及目前迫切須解決的問題談自己的看法。

　　一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義

　　1、綜合素質(zhì)評價是新時期學(xué)校實施素質(zhì)教育的有效載體.

　　綜合素質(zhì)評價是學(xué)校實施素質(zhì)教育的最有力抓手,其六個維度的評價要素,涵蓋了科學(xué),人文,信息,技術(shù)四大國民基本素養(yǎng)的基本要求,學(xué)校實施綜合素質(zhì)評價的過程,就是推進素質(zhì)教育的過程,綜合素質(zhì)評價落實到位,就意味著素質(zhì)教育實施到位.這種關(guān)注全程,注重激勵和導(dǎo)向,具有調(diào)整和改進功能的評價方式將成為實現(xiàn)教育真意的一種有效的載體.與過去的評價方式相比較,這種質(zhì)評與量評相結(jié)合的評價方式,將成為實現(xiàn)"為每位學(xué)生有個性的發(fā)展服務(wù)"的課程改革目標(biāo)的助推器。

　　2、有利于教育和促進學(xué)生的全面發(fā)展，也是學(xué)生成長的動力和源泉。

　　綜合素質(zhì)評價不僅關(guān)注“認(rèn)知”、“結(jié)果”、校內(nèi)表現(xiàn)的評價，同時重視“行為”、“過程”的評價。改變單一評價主體現(xiàn)狀，加強自評、互評、他評，使評價成為老師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。由于評價日?；梢郧逦?、全面地記錄個體的成長;同時配合恰

　　當(dāng)、積極的反饋方式，讓評價主體對自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識，促進其進一步發(fā)展。個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，讓學(xué)生體驗成功、并在這一過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，及時改正，取長補短，完善自己。同時這種評價方式，還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生與人交往能力、自我管理能力、評價能力、合作意識、主體意識、創(chuàng)新意識，建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣等等，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　3、為學(xué)校提供了一個學(xué)生管理的新的手段。

　　過去的學(xué)校管理主要是依靠各項規(guī)章制度進行剛性地約束,學(xué)生只是被動地執(zhí)行,而新的評價制度通過目標(biāo)的設(shè)立,導(dǎo)向?qū)W生主動地追求目標(biāo)的實現(xiàn),使得追求目標(biāo)的過程成為自我約束的過程,實現(xiàn)了從被動約束到自覺遵守的轉(zhuǎn)變,使得管理變得更容易目前，我校開展的“四維育人教育模式”中所倡導(dǎo)：培養(yǎng)“品德高尚、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、身心健康、富有情感”!!人，完全可與六個緯度全面接軌，這也為推行綜合素質(zhì)多元評價提供了非常有利的平臺。

　　4、它為人的自我完善和發(fā)展提供了一個制度保障。

　　對于學(xué)生而言，它是一種全面的自我認(rèn)識和自我展示，學(xué)生大多在這種認(rèn)識和展示中受到一次教育;對于教師而言，它是全面認(rèn)識學(xué)生的一次難得的機會，尤其是對任教多班的教師更是如此。綜合素質(zhì)評價不僅提出了學(xué)生發(fā)展的方向，它與高考錄取的接軌，使其成為懸在學(xué)生頭上的尚方寶劍。無形中成了引導(dǎo)學(xué)生正向和不斷發(fā)展有效的外在約束力量。這正是目前學(xué)生成長過程中欠缺的東西。

　　5、它是建設(shè)實事求是、誠信社會的源頭。

　　具有重大意義的學(xué)生發(fā)展報告的是否有效落實是這次改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接決定著改革的成敗。而能否有效落實關(guān)鍵則是在這一過程中能否堅持好實事求是、誠信的原則。離開這一原則，一切將成為空談!

　　長時間在評價過程中始終堅持了實事求是、誠信的原則，對于教師、學(xué)校、學(xué)生的思維方式和做事方式都將產(chǎn)生重大影響?？梢哉f如果從今天開始中國教育堅持了這一原則，幾十年后我們將收獲一個誠信的和具有強大發(fā)展動力的民族和社會。

　　二、目前亟待解決的問題

　　1、在學(xué)校、教師乃至社會上做好宣傳工作，取得整個社會的理解和認(rèn)同。

　　學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是在發(fā)展的眼光看待問題，是幫助學(xué)生不斷的修正錯誤、克服惰性不斷發(fā)展的極好事情。目前的難點在于如何調(diào)動家長與社區(qū)參與評價的積極性,主動性,進而保證評價的公正,公平,誠信的目標(biāo)實現(xiàn)?？梢灾匦掳l(fā)掘家長委員會,家長學(xué)校的職責(zé)與功能，也希望各級政府能支持綜合素質(zhì)評價工作,對社區(qū)提出明確要求。

　　2、建立基礎(chǔ)教育階段學(xué)校、教師的誠信檔案。

　　實施綜合素質(zhì)評價相關(guān)的制度建設(shè)是保障,建立誠信系列,承諾系列,懲獎系列的規(guī)章制度非常重要.我個人認(rèn)為能否保證實施的公信度,僅從上級的要求出發(fā)已不適應(yīng)實際操作的需要.由公示,監(jiān)督,申訴,舉報制度構(gòu)成的評價“陽光”制度建設(shè)任重而道遠,這也是學(xué)校,家長,學(xué)生拭目以待的問題.這更加說明建立學(xué)校、教師保證實事求是、誠信機制的迫切形勢。

　　3、《學(xué)生發(fā)展報告》中基礎(chǔ)素養(yǎng)的評價內(nèi)容必須科學(xué)細(xì)化。 目前，對于基礎(chǔ)素養(yǎng)評價的內(nèi)容僅局限在教育部26號文件的6個方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。對于這六個角度之下應(yīng)該有怎樣具體的內(nèi)容，我們學(xué)校和教師更是不明確。仔細(xì)回憶這三年的學(xué)生綜合素質(zhì)評價，讓我們感覺到它的一些不足：一是評價的過于量化，讓評價顯得很繁煩，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評價應(yīng)以質(zhì)性評價為主;二是評價未完全深入到學(xué)校管理和教師教育中，綜合素質(zhì)評價更大程度上是學(xué)期末的一種形式上的大雜燴。所以多數(shù)班主任在《學(xué)生發(fā)展報告》基礎(chǔ)素養(yǎng)評價中缺少統(tǒng)一尺度，不負(fù)責(zé)任地填上“合格”、“優(yōu)秀”等內(nèi)容。

　　4、將綜合評價納入到人生規(guī)劃中來

　　目前，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價僅局限在學(xué)生的在校學(xué)習(xí)階段的結(jié)論性評價，充其量不過是與高考錄取掛鉤了。其實，我們的教育目的不應(yīng)局限在人的學(xué)校教育階段，要為人的終生發(fā)展奠基、負(fù)責(zé)。如果建立人的才能、志趣和道德品質(zhì)及各種需要、潛能素質(zhì)、個性的全面發(fā)展檔案，我們就能根據(jù)學(xué)生各方面的評價與相關(guān)的信息，幫助學(xué)生在

　　高中階段就開始規(guī)劃今后的人生，那么，今天的發(fā)展報告將會更有意義和價值，我們的教育將在幾十年間重塑中華民族的靈魂。

　　令人欣慰的是，我校作為山東省課改試點學(xué)校，參與了《學(xué)生發(fā)展報告》的使用與研究課題研究，并承擔(dān)了子課題《綜合素質(zhì)多元評價的使用與研究》。我認(rèn)為實施綜合素質(zhì)評價工作,做與不做的差別在于態(tài)度,做好與做不好的差別在于策略,在操作中關(guān)鍵要找好切入點與結(jié)合點,依據(jù)我校的實際情況在做中改,改中做.只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題,也只有在解決問題中才能進一步完善對下一步實踐的指導(dǎo)。