態(tài)度評價的功能和目標

　　導語：　正確的學習態(tài)度有以下幾種主要表現(xiàn)：一是充分認識學習的意義與價值;二是對學習充滿熱情;三是在挫折和失敗面前，仍能滿懷信心、堅強不屈。學習態(tài)度在學習過程中不僅能充分調動和發(fā)揮他們的智力因素，而且能充分地發(fā)揮他們智力效應，使他們學的東西牢靠，基礎打得好，既掌握了豐富的知識又培養(yǎng)了良好的學習習慣和適合自己的學習方法。這些無疑會促進他們學習成績的提高。以下是學習啦小編整理的有關學習態(tài)度的文章，希望能對你的學生生活有所啟發(fā)：

　　態(tài)度與態(tài)度評價的功能

　　態(tài)度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，是外界刺激與個體反應之間的中介因素，是個體的一種內在準備狀態(tài)。對個體的發(fā)展而言，態(tài)度具有以下多重功能

　　1、態(tài)度的認知功能

　　具有何種態(tài)度會決定個體能看到什么、聽到什么，從而想到什么，也就會為個體的行為反應提供具體的相關信息。某一特定態(tài)度一經形成，就會成為心理結構中的一部分，影響對后繼刺激的選擇和接受，使個體只接受有利于自己的合適信息，拒絕不合適的信息，從而對后繼刺激所具有的價值發(fā)揮判斷作用與理解作用，對與自己態(tài)度不符的信息，甚至可能產生曲解，形成偏見。

　　2、態(tài)度的情緒功能

　　某種態(tài)度會決定個體的某種期望或目標，與其態(tài)度相一致的事物會使其期望或目標得以實現(xiàn)，產生情感上的滿足;與其態(tài)度相反的事物則會喚起失望感或不滿足情緒。

　　3、態(tài)度的動機功能

　　社會態(tài)度具有動機作用，態(tài)度將驅使人們趨向或逃離某些事物。它規(guī)定了什么是偏愛的，什么是期望的，什么是所求的，什么是想要避免的，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

　　(1)適應功能。它是指態(tài)度會促使個體轉向為實現(xiàn)自己目標而服務的某一對象。

　　(2)表現(xiàn)功能。它是指態(tài)度可使主體擺脫內部緊張，成為表現(xiàn)自己個性的工具。

　　(3)防御功能。它是指態(tài)度可促使個體解決內部矛盾，超脫群體情境，以保護自己。

　　而對學生進行的態(tài)度評價則具有以下功能：首先，態(tài)度評價能夠幫助教師了解到不同學生對不同學習內容、教學方法、自我概念、學習效能感等方面的真實態(tài)度，從而對教師了解學生學習中表現(xiàn)的個別差異性、全方位提升教學質量、有效開展個別化教學意義重大;其次，利用態(tài)度評價來評估各種教學方式、方法，尤其是新教學手段的采用在學生中的接受程度，對于改變學生學習成效的真實效果給予了相應的重要的反饋信息。最后，對態(tài)度進行評價，全面掌握學生對學科、學習、自我、他人等方面所持的態(tài)度，是全面評估教育工作的真正成效，是關注學生健康成長的具體表現(xiàn)。

　　二、態(tài)度評價的目標

　　(一)對學科的態(tài)度

　　不同學生會依自身興趣、愛好對相應學科形成不同的態(tài)度，這種態(tài)度并不一定是保持固定不變的，學生尤其是中小學生極易發(fā)生情感遷移。影響個體對該學科態(tài)度發(fā)生變化的原因很多，如原本喜歡的教師對某事件的處理令其不滿意、教師新采用的教學方法很有意思等。經一段時間的教學后，教師需要了解學生對自己所教課程的態(tài)度如何、有何變化，及時查明原因，確保學生對該學科的積極態(tài)度。

　　(二)對學習的態(tài)度

　　美國著名哲學家羅曼·皮爾曾經說過：“態(tài)度決定一切。”只有現(xiàn)在持積極學習態(tài)度的學生，將來才有可能成長為一個熱愛學習和工作的人。正確的學習態(tài)度往往會讓人對學習過程中遇到的各類問題和挑戰(zhàn)采取正確的應對態(tài)度?？炭唷⑶趭^、好問、獨立思考等是很多教師希望學生形成的良好學習態(tài)度。然而，課堂教學參與程度的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學到高中，學生形成的學習態(tài)度并非都是教師所期望的，如，課堂上學生主動答問的積極性是越來越低。(孫云曉、鄭新蓉、康麗穎：《中小學生學習與發(fā)展研究的20個發(fā)現(xiàn)》，載“中國教育與科研計算機網”。)在課堂上主動提問的比率，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%。顯然，隨著年級的升高，學生在課堂上的學習態(tài)度是越來越被動，這是值得教師關注的。

　　(三)對自我的態(tài)度

　　自尊、自我概念都是一個人對自身態(tài)度的反映。盡管學生的自尊可能受家長、學校以外事件的影響比教師要大，但教室里發(fā)生的事情仍會對學生自尊的發(fā)展產生重要影響。自我概念往往決定了學生的自我價值感、自我接受感及其自我定位，對學生今后的學習、生活具有舉足輕重的意義。如果學生認為自己具有某方面的能力，那么，他即使遇到挫折也會有信心和毅力去克服;反之，即使只是小小的障礙，也會讓其馬上退縮。

　　(四)對自我作為學習者的責任感

　　教育者對學生作為學習者的自尊有實質性影響。如果學生認為自己善于學習，他會更傾向于參與學習。能意識到自己是學習者的學生，能夠積極監(jiān)控自己的學習與進步，從而也能在不同情境中有意識地運用新學到的技能。如果學生將自己看作自身學習活動的積極主體，學會對自己的學習負責，為自己設立成就目標，并相信自己能夠獲取完成目標的相應策略并完成學習任務，便能提升自我效能感，促進學習進行。

　　(五)對他人的態(tài)度

　　在學習過程中，學生總離不開特定的集體環(huán)境。能在與同伴相處過程中誠實、謙遜、寬容，正確面對他人的成功或失敗，不嫉妒、詆毀他人的成就，不輕視、瞧不起他人的失敗，學人所長補己之短，友善幫助他人，這些同樣是教育評價需要關注的內容。學生能友好與同伴相處，對其他種族、性別、不同生活環(huán)境中成長的成員寬容、開放，將來才有可能在社會中與他人友好相處。

　　(六)對相關教學因素的態(tài)度

　　教學是一個過程，也是一個系統(tǒng)，涉及教與學雙方的主體、教學工具、知識載體、教學氛圍和環(huán)境，甚至教育策略等諸多因素。適應學生喜好、適宜學生學習和發(fā)展的教學相關因素會促進學生對學習的參與和投入，形成良好學習氣氛、學習習慣，從而愛學、肯學。