低年級小學生綜合素質(zhì)評價論文

低年級小學生綜合素質(zhì)評價論文

　　小學生綜合素質(zhì)評價是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。下面是學習啦小編整理低年級小學生綜合素質(zhì)評價論文的范文，歡迎閱讀!

　　低年級小學生綜合素質(zhì)評價論文篇一

　　一、細化素質(zhì)評價，讓學生從點滴中找到快樂。

　　《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》采用等級評價方法，以‚優(yōu)秀、良好、合格、待合格‛四個等級對學生每一學期各項素質(zhì)的發(fā)展情況進行評價，包括：思想品德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，實踐技能素質(zhì)。

　　第一、評價內(nèi)容科學全面，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己和同學的優(yōu)點。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：‚重要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機靈點’,做到使孩子能夠最充分的顯示和發(fā)展他的天賦的事情上,達到他們年齡可能達到的最卓越的成績。‛ 這段話的核心就是尊重學生的個體差異,讓他們在不同項目上表現(xiàn)或展示自己的特長和優(yōu)勢,而當這某一方面取得成績時,把握時機，充分肯定,只有這樣,才能繼續(xù)不斷地引導,激勵學生一項又一項的努力爭創(chuàng),直到取得更多的成功。

　　第二、評價主體多元化，有利于學生樂觀向上，積極參與。綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體,改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學生在評價中的主體作用,學生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點,更懂得了自己的‚閃光點‛,感受到成功的快樂,在以后的生活中會引以為驕傲,不斷強化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學互評,包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面,在同學之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點,找到自己的位臵,使教師、家長、社會能夠全面了解學生,從多角度、全方位地評價學生,從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化,放大了學生的優(yōu)點,提高了學生的學習樂趣。

　　第三、評價形式等級化，有利于學生對自己進行合理定位。等級制的評定制度，把學生從分數(shù)的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設了較寬松的環(huán)境，有利于學生能更好地找出自己的差距和努力的方向，增強了學生的學習熱情。

　　第四、評價類型多樣化，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，不僅是學生也包括老師和家長都可以看到學生的變化，對學生進步起到引導的作用。

　　第五、評價深度階梯化，從低年級到高年級綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容是一個連續(xù)的整體，隨著學生智力水平和身體心理素質(zhì)的發(fā)展呈階梯式遞進。在輕松愉快的學習環(huán)境下達成素質(zhì)綜合評價標準。

　　同時，素質(zhì)綜合評價的細化，對教師的教育教學也起到了引導作用。教師可以依據(jù)評價項目對學生的各方面能力進行有目的的培養(yǎng)，使教學達到事半功倍的效果。

　　二、踏尋成功的足跡，讓學生在回憶中找到自信。

　　在學校，小學生不會經(jīng)常有太大的成績和成就，但成功會經(jīng)常有。例如低年級學生，一次拾金不昧，一次助人為樂，甚至是一次積極發(fā)言;對于高年級學生像一次繪畫比賽獲獎，一次做試驗成功或者一次成績進步等等都可以為學生記錄下來作為成功的足跡。用老師獎勵性的語言描述和記錄每一次學生的成功，對學生都是一種鼓勵。學生在一次又一次的成功中找到自信，也會是下一次成功的開始。

　　三、訴說師生心里話，讓學生在交流中找到陽光。

　　在這一環(huán)節(jié)，學生向老師傾訴學習、生活的看法或心理需求;教師評價學生的個性心理特點，并提出殷切希望。在相互交流中，師生之間既增進了感情，又增加了信任。我們常說對學生要‚慎表揚，多鼓勵，少批評‛，教師用鼓勵性語言將真誠寫作對學生的心里話，積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀之處，委婉點播學生的不足之處，讓學生感到老師的溫暖和對他的關(guān)心和愛。我們還說‚親其師，信其教‛，相信學生會將這縷溫暖的陽光化作無盡的力量，融入到學習和生活當中。

　　四、傾聽家長回音，讓學生從期望中找到動力。

　　家長回音實質(zhì)上是家長根據(jù)學生情況對學校的反饋意見。是學校和家長溝通的一種途徑。家長回音將為教師改進工作指引方向。通過這個環(huán)節(jié)，學生也可以感覺到父母對自己無微不至的關(guān)心，懂得父母對自己的期盼，從而有了更大的學習動力。

　　在我看來，除了上述優(yōu)點外，素質(zhì)綜合評價還是存在一定的問題的。我認為：一、評價的主觀性強一些。再評價過程中可能會加入更多的個人情感因素，也許對學生起到的是積極作用，也可能會事與愿違;二、學校對綜合評價課的重視程度不夠。這導致學生不能更好的了解和參與其中，達不到更好的主觀能動性的作用。三、學生和家長對評價的重視程度不夠。學生對評價后進行的反思活動不到位，對學習起不到更好的推動效果;而家長往往忽略了家長回音的重要性，對自己孩子的成長過程和現(xiàn)狀不甚了解，草草了事的態(tài)度直接影響學生和教師的判斷。四、我覺得年度評價次數(shù)偏少。如果能將評價融入到教學的每一個環(huán)節(jié)之中，把握學生的心理需求，以提高學生的自信心為目的，使鼓勵性評價的作用發(fā)揮到極致就再好不過了。

　　小小的素質(zhì)綜合評價手冊承載的是學校，家庭，社會三方面的希望。一路走來，大家在努力，學生在成長。

　　低年級小學生綜合素質(zhì)評價論文篇二

　　小學生綜合素質(zhì)評價是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。評價內(nèi)容隨著學生與學校的發(fā)展而發(fā)展。評價內(nèi)容均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。雖然在評價過程中存在著差異，但這種對學生的評價是真實而準確的。

　　以往的教學評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，以前評價學生是學期末教師對于學生進行評價，而現(xiàn)在的小學生的綜合素質(zhì)評價,現(xiàn)在是學生本人、同學、老師和家長對學生進行評價，不僅關(guān)注 學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求， 幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技 能掌握的情況， 轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、 態(tài)度、 價值觀、 知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。這樣評價得比較全面。每個學生都會有自己的閃光點和不足之處。比如：我班的劉鵬同學，他的思維能力與接受能力較差，文化基礎不牢，學習進步不快，有時上課還做小動作，可是他勞動很積極，做勞動委員的工作很負責，經(jīng)常幫助其他組打掃衛(wèi)生。于是我就抓住他的閃光點，在平時她每做一件好事，我就獎勵他一朵小紅花。

　　每個人都有先天素質(zhì)的差異和不同的興趣、愛好，通過評價使每位學生都能看到自己的光明之處，逐步使學生養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)，提高他們的后天素質(zhì)。

　　以前評價學生是學期末教師對于學生進行評價，現(xiàn)在小學生綜合素質(zhì)評價不再只是期末時的一個終結(jié)性評價,而是貫穿于學生整個發(fā)展過程。教師在教學中要立足于學生的長遠發(fā)展,把對學生的評價從學期初到學期末分成幾個階段,進行不同階段的評析,定期幫助學生進行總結(jié)、回顧與反思,激勵學生自省、自律,明確努力方向。如我班有位學生,是單親家庭的孩子。父親長年在外打工,他和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教,使得他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時,我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標:衣著整潔,按時到校,和同學團結(jié)友愛,不說謊話,課上積極回答問題,按時完成作業(yè)等。盡量使評價指標顯性化。一段時間后根據(jù)這些指標對他進行逐項評定,根據(jù)他的表現(xiàn)提出表揚,如能夠按時到校,課上也能主動發(fā)言,多數(shù)時候能按時完成作業(yè)。然后進一步對他提出要求:生活中要能主動幫助別人,作業(yè)要認真書寫,力求工整,回答問題聲音響亮等。這樣在階段性的評價中可以根椐學生發(fā)展的情況,有意識地修正目標,引導學生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來,幫助學生鞏固已取得的成績,發(fā)現(xiàn)不足,繼續(xù)努力。

　　以前評價學生是教師單一評價，而現(xiàn)在小學生綜合素質(zhì)評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體,改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學生在評價中的主體作用,學生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點,更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會引以為驕傲,不斷強化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學互評,包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面,在同學之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點,找到自己的位置,使教師、家長、社會能夠全面了解學生,從多角度、全方位地評價學生,從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化,放大了學生的優(yōu)點,增強了學生的自信心。

　　以往的評價方式只有筆試評價，而小學生綜合素質(zhì)評價方式應多種多樣，口試、筆試、 作業(yè)等其他方面結(jié)合起來。因此，我們要把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來， 要賦予學生評價的權(quán)力， 實現(xiàn)全員評價。 平時作業(yè)可用“紅旗”、 “紅花”等表示并加上簡單的批語。 單元練習、 期末考試則用等級制進行模糊評價。 比如，教師發(fā)現(xiàn)學生的字寫得很工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語、表演很 精彩……一句贊賞、加上幾分，讓學生高興很多天，甚至回味很多年!新的評價方式可以使每個學生都能各顯其能,都能得到不同程度的成功,獲得成功的喜悅和歡樂,從而激發(fā)學生主動學習、全面發(fā)展的積極性,將學生從百分制沉重的課業(yè)負擔中解脫出來,使他們德、智、體、美全面發(fā)展,知、情、意、行和諧統(tǒng)一,健康成長。

　　總之，小學生綜合素質(zhì)評價是廣大教師聰明智慧的結(jié)晶，是教師、學校家長對學生的期望與要求，是學生努力的方向與提高自身素質(zhì)的途徑，他也是促進學生成長與進步的一面鏡子，我們教師一定要用好手中的權(quán)力，做好對學生的評價，以便于學生能更好的發(fā)展。

　　低年級小學生綜合素質(zhì)評價論文篇三

　　新課程標準大力倡導學生素質(zhì)綜合評價法，因為它充分體現(xiàn)了發(fā)展性學生評價的理念，如注重過程、關(guān)注學生放，現(xiàn)在對學生的評價體系也越來越系統(tǒng)了，越來越公平了，不僅在教育學生的過程中體現(xiàn)了人文性，在評價學生的過程中更加體現(xiàn)了“以人為本”?！缎W生素質(zhì)綜合評價手冊》所記錄的內(nèi)容是有關(guān)學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、師對生的評價結(jié)果、生生評價結(jié)果、自我評價的結(jié)果以及其他相發(fā)展的全面性、倡導評價方法的多元化、關(guān)注個體差異、注重學生本人在評價中的作用等。所以做好對學生素質(zhì)綜合評價的工作我覺得應該做到以下幾點：

　　第一，教師要掌握評價的標準，評價出特點。對學生評價的標準，最根本的要根據(jù)黨的教育方針和小學生守則來作參照來衡量每一個學生。綜合性評價的重點應放在思想品德和學習態(tài)度上，評價著眼于學生的實際表現(xiàn)及其在成長過程中的不同特點，寫出特色。因為學生自身的基礎條件不同，發(fā)展快慢不同，所以評價的內(nèi)容也就因人而異，切忌評價的內(nèi)容千人一面，如流水作業(yè)，空話連篇，這樣《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》就沒有任何意義和作用。

　　第二，要對學生進行多方面調(diào)查，整體全面分析。心理學家皮亞杰曾說過這樣的話：“我如果僅僅在測試基礎上去認識天才兒童就會把大約70%智能發(fā)達的兒童漏掉。”所以在填寫《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》時，不要局限于學生的某一方面，要向任課教師、家長、班干部、同學做認真細致的調(diào)查、研究。還要參考班級量化考核的各項內(nèi)容如：做好事的件數(shù)有沒有增加、課上課下是否遵守紀律、參加公益活動和家務勞動的積極性高不高、個人衛(wèi)生情況如何、考勤全不全等的記錄，這樣面對學生每次成績的進步，參加活動的積極程度，辨別是非能力的提高等都要做到心中有數(shù)，全面分析一個學生，既要看他的思想認識，又要看他的作風行為;既要看他的學習態(tài)度、學習習慣，又要看他在各項活動中的表現(xiàn);既要看他的優(yōu)點，又要及時指正他的缺點，使之注意改正。要用發(fā)展的觀點，恰當?shù)厝ナ褂迷u價，因為恰如其分的表揚和批評可以調(diào)動學生各方面的積極性。

　　第三，對于學生的綜合性評價要實事求是，是非分明。做到既不過寬，也不過嚴，既不拔高，也不貶低，既不把品學兼優(yōu)的學生塑造得十全十美，也不把品學雙差的學生寫得一無是處，更不要把素質(zhì)綜合性的評價對家長報喜不報憂。

　　要做到評價真實肯定，切忌一味傳統(tǒng)極端的評價，比如：對優(yōu)秀的學生的評價，固定的一套模式什么都好，黑的也說成白的，錯的也是對的。

　　第四，對學生所作所為，在評價中要啟發(fā)積極誘導，尤其是后面的評語要多表揚、鼓勵，充分肯定學生的優(yōu)點和進步，特別是對后進生，要善于指出其優(yōu)點和良好品質(zhì)的萌芽，促使學生發(fā)揚自身的積極因素來克服消極因素，評語還要多啟發(fā)，多誘導，適當指出缺點的同時注意著眼于引導，對缺點要具體分析，指出缺點還要注意方式和語氣，并寄予滿腔的熱情，相信學生能克服。

　　第五，對家長的回音，教師要積極研究采納好的建議，這是家長與教師之間最明確最直接的溝通，也是針對每一個學生采取的什么樣教育方法較好的途徑。

　　《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》是老師對學生一學期來全面素質(zhì)的總結(jié)，在實施國家基礎教育課程改革、深化素質(zhì)教育、推進教育均衡發(fā)展的今天，《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》從不同層面對學生的全面素質(zhì)，包括特長、情感、知識、技能、創(chuàng)造性等進行綜合評價，它改革了傳統(tǒng)的一卷定成績的評價體系，構(gòu)建了新課改相配套的學生綜合素質(zhì)評價機制。在提高學校辦學水平，向?qū)W生、家長和全社會進一步倡導素質(zhì)教育，宣傳課改實驗，更新教育觀念上具有重大意義。因此如何有效實施，值得我們所有教育工作者研究和探索。