二氧化碳的制取教學(xué)反思

時(shí)間：2024-02-03 12:36:38 奇銘20由分享

《二氧化碳的制取》是九年級(jí)化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。今天，小編為大家?guī)砹硕趸嫉闹迫〗虒W(xué)反思，希望大家喜歡!

二氧化碳的制取教學(xué)反思篇1

在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、U型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺(tái)等儀器。要求學(xué)生動(dòng)手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計(jì)出幾組裝置來制取二氧化碳?在選擇儀器時(shí)應(yīng)注意哪幾方面的問題?

相互間討論交流認(rèn)為哪組裝置是最理想的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了各種各樣裝置，有的裝置簡(jiǎn)單方便、易于操作;有的裝置構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意;有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶;有的裝置卻是錯(cuò)誤百出等等。然后組織學(xué)生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)裝置供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。所以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，要留給學(xué)生廣泛的思維空間，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的超越創(chuàng)新，不要把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。

二氧化碳的制取教學(xué)反思篇2

《二氧化碳的制取》是九年級(jí)化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師利用多媒體的動(dòng)畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，氣體排出的時(shí)候會(huì)在饅頭中形成一個(gè)一個(gè)的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢?”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿(碳酸鈉)、氣蒸。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿(碳酸鈉)有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對(duì)這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們?cè)谟懻撝新形虺鏊鼈兌疾皇菍?shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”，就會(huì)把學(xué)生引入問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維閘門，從而至始至終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

二氧化碳的制取教學(xué)反思篇3

在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的原料時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，組織小組討論下列問題：根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w是哪幾組物質(zhì)。固體：二氧化錳(MnO2)、四氧化三鐵(Fe3O4)、氯化鈉(NaCl)碳酸鈉(Na2CO3)、碳酸鈣粉末(CaCO3)、大理石(CaCO3)、，液體：稀鹽酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)。學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題會(huì)展開激烈的爭(zhēng)論,根據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變的原理，同學(xué)們很快就能得出結(jié)論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)都可能生成二氧化碳?xì)怏w。然后再以小組為單位對(duì)六組藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。

學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)觀察、對(duì)比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、無法收集;稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡產(chǎn)生一會(huì)兒反應(yīng)停止，不能收集到氣體;稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。有的同學(xué)甚至還會(huì)提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢?對(duì)此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學(xué)們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學(xué)習(xí)要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w?并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的內(nèi)容進(jìn)行觀察對(duì)比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應(yīng)考慮哪些因素?”根據(jù)前面已學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)(密度、溶解性)等因素。在對(duì)比觀察中認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。