跨越海峽的生命橋課后反思
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事。今天，小編為大家?guī)砹丝缭胶{的生命橋課后反思，希望大家喜歡!
跨越海峽的生命橋課后反思篇1
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋課后反思篇2
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對他的重要性。
臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
跨越海峽的生命橋課后反思篇3
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
一、抓兩個(gè)“靜靜地”，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫面
1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心
要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上?！边@個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。
學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞“希望”。正因?yàn)橛辛讼Ｍ?，他的生命有了可能，此刻他的?nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢內(nèi)心是充滿希望，充滿期待。
2、走進(jìn)臺灣青年的內(nèi)心
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上?！边@個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說說當(dāng)他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危險(xiǎn)。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。
接著我問孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì)想到些什么?目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會(huì)擔(dān)心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”?學(xué)生很快找到“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個(gè)關(guān)鍵句子。
二、用“同一時(shí)刻”串起畫面，體會(huì)愛的偉大力量
這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛诵″X的痛苦、無奈以及期望，才有了臺灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展現(xiàn)在學(xué)生面前的。
在課前我曾出示臺灣海峽的畫面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛的力量。
因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的遞進(jìn)過程中，這座橋不僅跨越了這臺灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。
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