《春到梅花山》課后反思
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《春到梅花山》課后反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《春到梅花山》課后反思1
《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象，第二段寫了人們對(duì)梅花的喜愛之情。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導(dǎo)孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來(lái)生動(dòng)而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋?！币苍S有人認(rèn)為一年級(jí)不需要講得多么透徹，但是個(gè)人覺(jué)得對(duì)語(yǔ)言的理解，有必要從小從點(diǎn)滴開始感悟。
我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報(bào)春的梅花”？剛開始，他們不明白，只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說(shuō)喜愛?。〔贿^(guò)，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強(qiáng)，馬上就說(shuō)了“通往梅花山的大道上涌動(dòng)著看花的人流?！蔽易穯?wèn)：“這句話哪里可以看出人們喜愛梅花？”操丹語(yǔ)塞了。這句要理解的確有點(diǎn)難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補(bǔ)充說(shuō)道：“一般的水緩緩地流動(dòng)，等到水特別多，特別急時(shí)就叫涌動(dòng)。所以，從這個(gè)‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過(guò)來(lái)，人多，也就證明了人們喜愛梅花?！闭n文中還有一個(gè)詞也說(shuō)明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說(shuō)“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說(shuō)梅花山成了——?dú)g樂(lè)的海洋。
“梅花山怎么會(huì)成為海洋了呢？”我故意問(wèn)道。很多孩子陷入了沉思，有幾個(gè)腦筋靈活的馬上喊出來(lái)了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多?！?/p>
“歡樂(lè)的海洋是什么意思？”我引導(dǎo)孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會(huì)？——有說(shuō)有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動(dòng)人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂(lè)地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂(lè)的海洋。
這是一句比喻句，要給一年級(jí)的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過(guò)，似乎也說(shuō)不過(guò)去，為什么說(shuō)“梅花山成了歡樂(lè)的海洋”，我覺(jué)得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個(gè)孩子聽得明白。
在我們蘇教版的語(yǔ)文課文中，很多文章寫得都很美，除了指導(dǎo)孩子們朗讀好以外，細(xì)細(xì)咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。
《春到梅花山》課后反思2
開學(xué)初，學(xué)校就舉辦了一次全校性質(zhì)的說(shuō)課及教案設(shè)計(jì)比賽。當(dāng)然，說(shuō)課及教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容是相符的，都是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第4課《春到梅花山》。在經(jīng)過(guò)說(shuō)課，教案設(shè)計(jì)，上課這一系列的環(huán)節(jié)后。對(duì)于《春到梅花山》這篇課文的教學(xué)，有了一定的感想，在此簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)小片段。
一、創(chuàng)設(shè)情境、趣味復(fù)習(xí)時(shí)
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來(lái)得太早了，梅花還沒(méi)完全開放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語(yǔ)，那么，梅花仙子就會(huì)讓這些花骨朵兒全都開放。在精心的設(shè)計(jì)之下，此時(shí)以往相對(duì)比較枯燥乏味的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，在學(xué)生眼中也變得十分有趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生能什么積極地投入到學(xué)習(xí)中去了。我認(rèn)為在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，趣味性是相當(dāng)重要的。
二、再讀感悟、發(fā)展語(yǔ)言時(shí)
在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生看了很多梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟梅花的美。在此基礎(chǔ)之上，詢問(wèn)學(xué)生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎？經(jīng)課堂實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它？然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生從主觀上感受到了梅花的美麗，更讓學(xué)生從文本入手，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學(xué)生的感受是十分直觀的，更是十分真實(shí)的。學(xué)生們?cè)谂c同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)之上，再加學(xué)生對(duì)于第一自然段的整體感知，學(xué)生邊讀，邊想，邊議。讓學(xué)生暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在讀中感悟，在讀中理解。
在我看來(lái)，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁加以導(dǎo)向性的引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂上充分地將自己的看法表達(dá)出來(lái)，那么這節(jié)課的也就成功了一半。以上就是我對(duì)于《春到梅花山》一文幾個(gè)小片段設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單看法。
《春到梅花山》課后反思3
語(yǔ)言文字的向往，將孩子們快速的帶入文本，使孩子們?cè)谲S躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。
其次，運(yùn)用課件點(diǎn)出課文的標(biāo)題、重要語(yǔ)句和板書等文字，特別是重點(diǎn)句的比較。通過(guò)比較句子使孩子們理解、體會(huì)詞語(yǔ)在句子中的意思，更容易的掌握重點(diǎn)詞句，突破重難點(diǎn)。
朗讀感悟，激起孩子的情感。
以多種形式的讀，促進(jìn)孩子自我感悟，獲得自我見解。讓孩子在讀通課文，認(rèn)識(shí)新字、新詞的基礎(chǔ)上，再次放手讓孩子用喜歡的方式自讀，做到不讀通課文不開講。讓孩子通過(guò)多種形式的朗讀感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感，既培養(yǎng)了孩子讀書的興趣，又使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。同時(shí)在讀通課文的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、語(yǔ)言形象的刺激，利用直覺(jué)形象思維的幫助去感悟理解課文的內(nèi)容，使孩子在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的圖像、情景。接著通過(guò)給電腦配音，讓孩子結(jié)合畫面去讀課文，更可以鼓勵(lì)語(yǔ)言的創(chuàng)新活用，實(shí)現(xiàn)讀的多種變遷。
《春到梅花山》課后反思4
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。
驚喜一：晶瑩透亮
在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說(shuō)出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來(lái)，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽(yáng)光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水，沒(méi)想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
驚喜二：人流如潮
課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋?！薄坝縿?dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導(dǎo)他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過(guò)這樣的景象。孩子們馬上就想到了過(guò)年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過(guò)年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，大街上都是人，媽媽說(shuō)，大街上真是人流如潮??！我真感謝這位媽媽，“人流如潮”這個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎？
驚喜三：歡樂(lè)的海洋
最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來(lái)到了梅花山，會(huì)怎么做，怎么說(shuō)。孩子們展開了豐富的想像，一位學(xué)生說(shuō)：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看?！币晃粚W(xué)生說(shuō)：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞?！边€有一位學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)背《早梅》這首詩(shī)。”每一個(gè)孩子都沉浸在了這歡樂(lè)的海洋里，盡情地享受著歡樂(lè)。
《春到梅花山》課后反思5
今天上了《春到梅花山》。總體感覺(jué)說(shuō)得太多，讀得太少。特別是朗讀理解“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。”中的“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些東西也是晶瑩透亮的，學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)得不太好，浪費(fèi)了很多時(shí)間。課后反思的時(shí)候，我認(rèn)真研究了這個(gè)詞語(yǔ)，如果光從字面上來(lái)講的話，光亮透明，比較抽象，學(xué)生是不容易理解清楚，如果下次有機(jī)會(huì)再上這節(jié)課的話，我準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)物展示結(jié)合感情朗讀進(jìn)行理解。我這樣設(shè)想：先請(qǐng)學(xué)生欣賞幾支白色的梅花，學(xué)生看到，花雖小，但完全開放了，非常惹人喜愛。但是這時(shí)的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴幾下，花上沾上很多小水珠，放到陽(yáng)光下一看，花就變成透明的了。然后我根據(jù)學(xué)生的回答加以總結(jié)，“對(duì)啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽(yáng)光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮?。 币龑?dǎo)學(xué)生感情朗讀加深體會(huì)。接下來(lái)，我還可以讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍，讓他們?cè)俳嚯x觀察一下的，這樣學(xué)生會(huì)聞到淡淡的清香味。我正好利用學(xué)生這一反應(yīng)過(guò)渡到下一個(gè)短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說(shuō)明，梅花的香味清新淡雅，只有細(xì)細(xì)地聞才聞得到。之后，學(xué)生在朗讀這句話的時(shí)候，不用我多做指導(dǎo)，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合朗讀，從而深入理解課文。
《春到梅花山》課后反思6
《春到梅花山》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)的課文。本文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面，讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。
在本課教學(xué)中，我是運(yùn)用以下三種方法來(lái)突破這一重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)的：
一、 網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。
多媒體網(wǎng)絡(luò)課件具有很強(qiáng)的直觀性。它可以通過(guò)聲音、圖像等因素直接對(duì)
學(xué)生進(jìn)行感觀上的刺激。我充分利用孩子對(duì)圖、文、聲、樂(lè)、感覺(jué)靈敏興趣濃厚的特點(diǎn)，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。
在開課的時(shí)候，我首先創(chuàng)設(shè)去梅花山看一看的情境，給孩子以直觀的感受。喚起孩子對(duì)語(yǔ)言文字的向往，將孩子們快速的帶入文本，使孩子們?cè)谲S躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。
其次，運(yùn)用課件點(diǎn)出課文的標(biāo)題、重要語(yǔ)句和板書等文字，特別是重點(diǎn)句的比較。通過(guò)比較句子使孩子們理解、體會(huì)詞語(yǔ)在句子中的意思，更容易的掌握重點(diǎn)詞句，突破重難點(diǎn)。
二、朗讀感悟，激起孩子的情感。
以多種形式的讀，促進(jìn)孩子自我感悟，獲得自我見解。讓孩子在讀通課文，認(rèn)識(shí)新字、新詞的基礎(chǔ)上，再次放手讓孩子用喜歡的方式自讀，做到不讀通課文不開講。讓孩子通過(guò)多種形式的朗讀感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感，既培養(yǎng)了孩子讀書的興趣，又使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。同時(shí)在讀通課文的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、語(yǔ)言形象的刺激，利用直覺(jué)形象思維的幫助去感悟理解課文的內(nèi)容，使孩子在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的圖像、情景。接著通過(guò)給電腦配音，讓孩子結(jié)合畫面去讀課文，更可以鼓勵(lì)語(yǔ)言的創(chuàng)新活用，實(shí)現(xiàn)讀的多種變遷。
三、說(shuō)話練習(xí)，激活孩子獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是有個(gè)性、有靈性、有創(chuàng)造性的個(gè)體，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。孩子在學(xué)習(xí)了《春到梅花山》后，我設(shè)計(jì)讓孩子們模仿課文中的語(yǔ)句，夸一夸我們柳州“千畝湖”的桃花。孩子把自己所學(xué)的知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，把自己眼中的“千畝湖”桃花介紹給大家，他們的語(yǔ)言在流淌，他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)了傾聽，獲得了啟迪。
不足之處：
1、 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“晶瑩透亮”的理解還沒(méi)有到位。
2、 今后還要加強(qiáng)教會(huì)學(xué)生怎樣“評(píng)”這方面的訓(xùn)練。
《春到梅花山》課后反思7
《春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂(lè)情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是必不可少的：
一、借助多姿多彩的幻燈片，增加視覺(jué)的美感
色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級(jí)孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動(dòng)的人流時(shí)，為了讓孩子感受到來(lái)梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的景象，我也采用了讓學(xué)生觀察圖片，把這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開放了。一個(gè)“還沒(méi)有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，學(xué)生說(shuō)出梅花開得早，從而我引出梅花的不畏嚴(yán)寒，教育孩子要學(xué)習(xí)它的高貴品格，接著學(xué)生找出滿山這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)花開的多。通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺(tái)和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，孩子們結(jié)合看圖、表演，深刻體會(huì)了這句話的意思。在講盡和挨、寒時(shí)，我通過(guò)隨文識(shí)字，給學(xué)生講解漢字的起源，以及這個(gè)漢字的含義，學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上讀課文，會(huì)有更大的提高。
三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個(gè)別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。
在教學(xué)中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復(fù)習(xí)上有字音讀錯(cuò)的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩(shī)句，但留給孩子展示的時(shí)間還不夠，應(yīng)該給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分地展示交流。在讀書的指導(dǎo)上，我的范讀沒(méi)有起到作用。孩子讀書不到位的時(shí)候應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予引導(dǎo)和示范。