孫權(quán)勸學(xué)課后反思
《孫權(quán)勸學(xué)》該文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。今天，小編為大家?guī)砹藢O權(quán)勸學(xué)課后反思，希望大家喜歡!
孫權(quán)勸學(xué)課后反思篇1
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。
“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠?dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫(不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文)，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
孫權(quán)勸學(xué)課后反思篇2
“言”是我們學(xué)習(xí)文言文的重要目標(biāo)，是我們走進(jìn)文言文的門檻，踏進(jìn)這個門檻我們才能感受文言文的魅力。在積累文言詞句、疏通文意這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主疏通，有疑難小組內(nèi)合作解決，這一過程，孩子們積極主動地學(xué)習(xí)，基本上能掃除翻譯障礙，從檢測文言詞積累情況來看，孩子們既能解釋重要文言詞語，又可順暢地疏通文意，為下面欣賞文章的精彩之處奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)既落得很實(shí)，又并未惟“ 言”獨(dú)尊，并未在文言字詞句的解釋、翻譯上打持久戰(zhàn)。
本文文字不多，僅119個字，但言簡意豐、生動形象的語言風(fēng)格確實(shí)值得我們品味。疏通文意之后，讓學(xué)生再讀課文，選擇最有情趣，最有意思，最想讀的句子來讀，要求聲情并荗，讀出味道，讀出意蘊(yùn)，讀后要能賞析。從課堂上學(xué)生有滋有味地讀、入情入境地品中我們可以感受到孩子們真的走進(jìn)了作品，走進(jìn)了人物，感受到文章僅寥寥數(shù)語，可人物說話時的口吻、神情、心理都已躍然紙上了，孩子們通過自己的品味認(rèn)識到了《資治通鑒》不僅具有史學(xué)價值，同時也具有文學(xué)價值，它是一部優(yōu)秀的作品。
我一直認(rèn)為要想真正激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文言的欲望，就要文言并重，充分展示古典文學(xué)作品的魅力，以其崇高的文學(xué)藝術(shù)魅力來吸引中學(xué)生走入古典文學(xué)作品的神圣殿堂。在教育教學(xué)實(shí)踐中我一直在實(shí)踐著。
孫權(quán)勸學(xué)課后反思篇3
本文是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文字詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過程看，有成功之處，也有不足處。
1、 課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位，教學(xué)中我采用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣，學(xué)生借助書上注釋理解文章，教師只需抓住關(guān)鍵句子如：“不可不學(xué)!”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！薄扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙!”“大兄何見事之晚乎!”等精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會人物內(nèi)心和人物性格特征。
2、 我采用反復(fù)的朗讀，有范讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備進(jìn)行分角色朗讀和表演人物。品味人物語言特色：孫權(quán)善勸，對呂蒙親近，關(guān)心期望，但不失生分;魯肅為高于蒙，拜蒙母，結(jié)蒙為友，肅有才、愛才。
3、 不足:作業(yè)設(shè)計不夠好，抄寫生字太簡單;對文言基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練較少，未很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二;分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點(diǎn)多，面面兼顧，又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
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