測量教學(xué)反思
測量教學(xué)反思
測量是三年級數(shù)學(xué)第五冊第一單元的內(nèi)容，這是孩子很感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的測量教學(xué)反思，希望對大家有幫助。
測量教學(xué)反思篇一
《測量》這一單元教學(xué)內(nèi)容包括認識“分米、毫米、千米和噸”，測量教學(xué)反思。這一段時間的作業(yè)學(xué)生的回答真是五花八門，什么都有。如有學(xué)生說“我睡的床長2(千米);一頭鯨重60(克)。更有甚者，連長度單位和質(zhì)單位都不分，一個雞蛋重60(分米)這樣的答案。
課后，我認真進行了反思，也再次認真閱讀了《教學(xué)參考》，參考上指出學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位厘米和米，質(zhì)量單位克和千克，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，在生活中也常常遇到測量問題，學(xué)生的生活經(jīng)驗比較豐富。新課程標準指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂上，我也努力創(chuàng)設(shè)了各種情境，如教學(xué)“毫米”時，讓學(xué)生找一找生活中一毫米的物品，并動手量一量。“分米”的認識也是如此。教學(xué)“千米”時，還帶學(xué)生到操場上走了1千米;放學(xué)回家還請家長協(xié)助，從校門口出發(fā)到哪里是1千米。教學(xué)“噸”時，學(xué)生到家里去觀察了大約1噸的谷子或化肥。后來我發(fā)現(xiàn)這些活動，學(xué)生缺乏真正的感悟過程，有些根本就沒有去做。在課堂上，學(xué)生動手能量的東西就是課桌、書本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學(xué)生能測量的機會真是少之又少，既沒有測量需要的尺，也缺乏一定的指導(dǎo)。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學(xué)生在生活上根本沒有這方面的交流。
所以這方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容離學(xué)生的生活太遙遠了，才導(dǎo)致犯這樣那樣的錯誤。誠懇請教各位同行，提出提寶貴建議。以后在教學(xué)中要注重數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系。
測量教學(xué)反思篇二
測量是三年級數(shù)學(xué)第五冊第一單元的內(nèi)容，這是孩子很感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。
這節(jié)課是測量單元的第一課時，在第三冊的時候?qū)W生已經(jīng)認識了兩個長度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米，這節(jié)課是第二階段的學(xué)習(xí)，再認識兩個新的長度單位分米和毫米。
課前復(fù)習(xí)讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識，為學(xué)生根據(jù)1厘米的長度估計吸管的長度做一個鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力, 也可以讓學(xué)生初步認識到10厘米的長度。從教學(xué)的實際來看學(xué)生的估計能力還是比較好的，估計的結(jié)果都比較接近。然后通過動手進行實際的測量和觸摸體驗1分米的長度，感受1分米，在這個環(huán)節(jié)由于有的學(xué)生急于測量，沒有注意到我的提醒導(dǎo)致有的學(xué)生測量出來的結(jié)果不一致，我想如果這個地方先讓同桌互相檢查后再匯報效果就會更好些。接下來設(shè)計的物體的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來源于生活還要還原于生活。從學(xué)習(xí)中看，學(xué)生找到生活中是長度大約是1分米的東西比較多，有的學(xué)生說得都停不了，為了滿足學(xué)生的愿望我臨時想到讓學(xué)生把這個內(nèi)容寫到數(shù)學(xué)日記里。學(xué)習(xí)1毫米的時候也采用了同樣的方法進行教學(xué),先測量學(xué)生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長度，從面引出對毫米這個單位的需要，很順利地引出毫米,也充分利用了學(xué)生的資源進行教學(xué)。
這節(jié)課我認為閃光點有兩個，這兩個閃光點都來自學(xué)生，一是當(dāng)我讓學(xué)生在米尺上找1分米時，有的學(xué)生說出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來說：“老師我發(fā)現(xiàn)只要夠10厘米長都是1分米。”歸納得多好啊，把前面學(xué)生說的一大堆用一句話概括了;二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個長度單位之間有什么關(guān)系時，有一個小組的成員討論出當(dāng)分米長到1歲時，厘米就要長到10歲，多好的比喻啊!這樣形象生動地記憶了米與分米之間的進率。從這兩個閃光點我無不佩服學(xué)生的思維，他們的腦里經(jīng)常會出現(xiàn)許多很有創(chuàng)意的想法，我要小心翼翼地保護好。
測量教學(xué)反思篇三
本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計量長度的知識，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，幫助學(xué)生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。統(tǒng)一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標準進行測量。
第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。 新課開始, 我鼓勵學(xué)生選用自備的學(xué)具硬幣，回形針，文具盒、鉛筆等工具進行測量,引導(dǎo)學(xué)生比較測量結(jié)果，體會需要采用統(tǒng)一的長度單位，從而揭示新課內(nèi)容——認識厘米，然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺,自己認真觀察，你在上面發(fā)現(xiàn)了什么?和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米,是從刻度0到刻度幾?再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，我及時總結(jié):相鄰的兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米.并讓孩子伸出手指比一比,1厘米有多長?找一找,我們身邊那些物體的長度大約有1厘米長? 引導(dǎo)學(xué)生觀察食指的寬，圖釘?shù)拈L，然后用尺進行測量，驗證這些物體的長度。學(xué)會正確測量物體的長度是本課的一個重點內(nèi)容.我通過設(shè)計幫小馬虎找錯的練習(xí),讓學(xué)生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法：1.把尺的0刻度對準物體的左端，看右端對著幾。
總之，本節(jié)課學(xué)生動手測量、觀察討論等活動中，學(xué)習(xí)積極性比較高,基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能,但不足之處是我在練習(xí)設(shè)計上忽略了學(xué)生的估測的能力的練習(xí),另外,深度挖掘不夠,如:測量數(shù)學(xué)書的長,尺子不夠長怎么辦?這些都是我在備課時沒有預(yù)測到的?？磥?今后還應(yīng)加強備課的深度和廣度。
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