難忘的一課教學反思【五篇】
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難忘的一課教學反思【五篇】
《難忘的一課》所在的單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發(fā)學生的愛國主義情感。如何利用本課激發(fā)學生的愛國情感呢?接下來是學習啦為大家?guī)淼碾y忘的一課教學反思【五篇】，望大家喜歡。
難忘的一課教學反思范文一
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神?；仡櫿n堂，我談談自己的感受：
一、激趣導入，可以激發(fā)學生情感
由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風景，配以優(yōu)美的解說，這樣調(diào)動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調(diào)動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調(diào)。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學生質(zhì)疑，緊抓主問題
略讀課文主要是培養(yǎng)學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩 擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。
然而本節(jié)課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學前請學生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務的，是要激起學生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內(nèi)容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點，讓學生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。
四、略讀課文教學老師的位置
略讀課文的教學要老師少講，讓學生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結(jié)的時候講，提升的時候講，在提學習要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價?
難忘的一課教學反思范文二
《難忘的一課》所在的單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發(fā)學生的愛國主義情感。如何利用本課激發(fā)學生的愛國情感呢?
在上這一堂課的時候，我著力體現(xiàn)以下幾點：
1、能夠正確詮釋語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一。 在教學中，我不僅讓學生通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同，這便是強調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、以讀為本，為學生真實創(chuàng)設與文本對話的廣闊空間。 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
雖然本課是一篇略讀課文，但，學生體會到了臺灣師生以及作者那強烈的民族精神和深厚的愛國情意，也使學生更多更直接地與文本對話，使課堂 教學回歸了語文教學的本體，即：既有語文知識的生成，學習技能的掌握，又有情感的體驗和升華，實現(xiàn)了語文教學三維目標的融合。讓我最難忘的就是學生在感悟中所說的：臺灣人民日日夜夜思念著祖國，雖然相隔很遠，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的，感人的話語像清泉一樣涓涓流淌著。
當然，這堂課也有很多遺憾之處，我總結(jié)為以下幾點：
1、整堂課幾乎全部是在按教師的預設走下來，沒有促進學生的有效性生成，學生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。
2、上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足;教學藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。
難忘的一課教學反思范文三
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。
抓住主要語句進行朗讀。“我是中國人，我愛中國!”在課文中三次出現(xiàn)，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
難忘的一課教學反思范文四
本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學習任務：
1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
在導入入情的教學環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞臺灣美麗的風光，了解臺灣有關歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調(diào)動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞 “我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“ 我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
難忘的一課教學反思范文五
在上前一課《狼牙山五壯士》時，學生們發(fā)言不積極，很少有人舉手，也很難體會到文章表達的情感。不但教師上得累，而且學生學得無趣。所以教學效果不好。于是，我究其原因，這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預設有很大關聯(lián)。因此，我吸取了教訓，對于《難忘的一課》，我課前認真?zhèn)湔n;準備好相關資料;向?qū)W生介紹時代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細引導，收到了前所未有的效果。
這節(jié)課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。
首先，在教學中，我不僅讓學生通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同，這便是強調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
接著， 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神，最后讓學生寫寫我淚眼模糊了，我可能會寫些什么呢?把你所思所想寫出來。在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
當然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預設走下來，沒有促進學生的有效性生成，學生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。
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