去年的樹(shù)優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)_去年的樹(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿

時(shí)間：2017-07-18 10:22:40 慧珍791由分享

　　教師們一般都知道教案設(shè)計(jì)對(duì)他們教學(xué)活動(dòng)的重要性!教案的好壞也決定了教學(xué)的質(zhì)量。下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的《去年的樹(shù)》優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì) ，希望能夠幫助到你!

　　《去年的樹(shù)》優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　作為一個(gè)讀者，讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來(lái)，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B(niǎo)和大樹(shù)略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺(jué)得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥(niǎo)信守誠(chéng)諾的品質(zhì)。

　　所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠(chéng)諾”，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。

　　本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

　　[設(shè)計(jì)特色]

　　一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓(xùn)練過(guò)程成為創(chuàng)設(shè)人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時(shí)而導(dǎo)，升華情感。

　　二、在利用教材，開(kāi)發(fā)教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué)，兩次補(bǔ)充鳥(niǎo)兒唱的歌詞。在課終，讓學(xué)生續(xù)寫課文。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句的含義。

　　(二)滲透通過(guò)加批注、多元對(duì)話等手段理解課文的方法。

　　(三)感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠(chéng)奉獻(xiàn)。

　　二、班級(jí)學(xué)生情況分析

　　本班學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上能專心聽(tīng)講，認(rèn)真討論、積極參與，敢于提問(wèn)和表達(dá)見(jiàn)解，具有良好的想象能力，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　生字卡片、課件

　　四、教學(xué)方法

　　合作學(xué)習(xí)、自主探索、個(gè)別指導(dǎo)、全班交流。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　一、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，入情入境

　　師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》，這篇課文中兒話音特別多，咱們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)一下，好嗎?自己先讀讀。會(huì)讀嗎?開(kāi)火車讀。(鳥(niǎo)兒、這兒、細(xì)條兒、歌兒、一會(huì)兒)

　　師：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們還知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

　　師：想聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)在唱什么嗎?

　　出示歌詞：

　　大樹(shù)，你是我的朋友，

　　烈日下，你為我遮陽(yáng)，

　　風(fēng)雨中你為我撐傘，

　　我們是形影不離的好朋友。

　　大樹(shù)，我是你的朋友，

　　你病了，我為你捉蟲(chóng)，

　　你孤獨(dú)，我給你唱歌，

　　我們是心心相印的好朋友。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。

　　師：誰(shuí)能把自己的感情融入到聲音中，再來(lái)讀一讀。

　　師：讀得真好聽(tīng)，咱們也一塊兒來(lái)把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)，好嗎?

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩(shī)把孩子們帶入情境，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)真摯的友情，為整堂課定下一個(gè)感情基調(diào)。

　　二、精讀探究，感受真情

　　師：多么令人羨慕的一對(duì)好朋友啊!接下去，讓我們細(xì)細(xì)地讀一讀發(fā)生在小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對(duì)話?分別是誰(shuí)和誰(shuí)在對(duì)話?還可以用鉛筆把他們說(shuō)的話劃下來(lái)。

　　交流：(鳥(niǎo)和大樹(shù)、鳥(niǎo)和樹(shù)根、鳥(niǎo)和大門、鳥(niǎo)和小女孩)

　　師：當(dāng)冬天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒必須要離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去過(guò)冬，好朋友要分開(kāi)了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你自己讀一讀。

　　師：孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒對(duì)話的時(shí)候，他們要表達(dá)怎樣的情感呢?

　　(生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。)

　　師：誰(shuí)來(lái)讓我們聽(tīng)聽(tīng)大樹(shù)依依不舍的聲音。

　　指名讀，評(píng)價(jià)。

　　師：小鳥(niǎo)聽(tīng)到了大樹(shù)這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受?請(qǐng)你讀，你心里是怎么想

　　的。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)做這對(duì)好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?

　　生分角色朗讀。

　　師：就這樣，樹(shù)和鳥(niǎo)兒依依不舍地分開(kāi)了。但是冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼間，春天來(lái)了。此時(shí)，在南方的鳥(niǎo)兒心里在想什么呢?(指名回答)

　　師：鳥(niǎo)兒就是帶著這樣的興奮和期待回來(lái)找她的朋友?？墒菢?shù)不見(jiàn)了，只剩下光禿禿的樹(shù)根。請(qǐng)大家默讀下面的三組對(duì)話，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用心去感受鳥(niǎo)兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個(gè)詞兒寫在書(shū)中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟，然后交流)

　　師：你就是那只尋找好朋友的鳥(niǎo)兒，此時(shí)此刻你很 ?(著急，為什么?請(qǐng)你著急地來(lái)問(wèn)問(wèn)樹(shù)根。疑惑?傷心?)

　　師：著急、傷心、疑惑的小鳥(niǎo)快問(wèn)問(wèn)樹(shù)根吧!

　　師：孩子，請(qǐng)你回答小鳥(niǎo)。指名一個(gè)同學(xué)讀。

　　師：你說(shuō)這句話的時(shí)候，心情怎樣?

　　指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情。

　　師：當(dāng)小鳥(niǎo)知道伐木工人把大樹(shù)砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來(lái)讀讀讀讀小鳥(niǎo)和大門的對(duì)話吧!(自由讀)

　　師：請(qǐng)同桌讀，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　師：樹(shù)啊，我親愛(ài)的朋友，你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見(jiàn)不到你了?此時(shí)的小鳥(niǎo)不但傷心、著急，而且 ?(傷心欲絕)

　　師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)

　　師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ?/p>

　　師：鳥(niǎo)兒是那么地傷心、著急，孩子們讓我們也幫著鳥(niǎo)兒一塊兒來(lái)找，一塊兒來(lái)問(wèn)好嗎?

　　當(dāng)鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，看見(jiàn)光禿禿的樹(shù)根時(shí)，鳥(niǎo)兒疑惑了，問(wèn)樹(shù)根：?當(dāng)鳥(niǎo)兒知道自己的好朋友被砍下來(lái)拉到山谷里去的時(shí)候，鳥(niǎo)兒立刻鳥(niǎo)向山谷里飛去，它著急地問(wèn)大門：?當(dāng)鳥(niǎo)兒知道大樹(shù)被做成火柴，運(yùn)到村子里去時(shí)，鳥(niǎo)兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問(wèn)小女孩：?(師引讀，學(xué)生讀提問(wèn)部分。)一次次地飛，一聲聲地問(wèn)，孩子們鳥(niǎo)兒是怎樣地在尋找她的朋友?

　　設(shè)計(jì)意圖：這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?？墒?，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。”這句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

　　三、拓展想象，激發(fā)情感

　　師：孩子們，鳥(niǎo)兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動(dòng)了我，我特別想把這個(gè)故事講給更多的人聽(tīng)，，誰(shuí)愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小鳥(niǎo)?大樹(shù)?樹(shù)根?大門?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事)，大家一邊聽(tīng)故事，一邊看動(dòng)畫(huà)，可以隨時(shí)加入講故事的隊(duì)伍。

　　師：(一邊放動(dòng)畫(huà)的結(jié)尾部分，老師一邊深情地說(shuō))終于，鳥(niǎo)兒看到了已化作燈火的大樹(shù)。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)

　　師：是啊，昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥(niǎo)面前，她真是百感交集，情不自禁地對(duì)著已經(jīng)化作燈火的大樹(shù)說(shuō)------(交流)

　　師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的話，大樹(shù)如果有知，會(huì)說(shuō)些什么呢?(交流)

　　師：是啊，還有什么比這更讓大樹(shù)欣慰的呢?就這樣，鳥(niǎo)兒看了一會(huì)兒，就唱起了去年唱過(guò)的歌給大樹(shù)聽(tīng)。想一想，小鳥(niǎo)會(huì)懷著怎樣的心情唱這首歌?

　　生：悲傷的，難過(guò)的-----

　　師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)!

　　全體學(xué)生讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：課文外顯的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的友情，這一般通過(guò)朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻?，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹(shù)的角度來(lái)表達(dá)，我覺(jué)得并不是可有可無(wú)，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

　　四、續(xù)寫結(jié)尾，深化主題

　　師：唱完了歌，鳥(niǎo)兒就要飛走了，她會(huì)去哪兒呢?又會(huì)去做些什么呢?請(qǐng)你把此時(shí)的感受匯成語(yǔ)言，給短文加一個(gè)結(jié)尾。

　　在憂傷的音樂(lè)中，學(xué)生寫。(交流，總結(jié))

　　設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過(guò)給文章續(xù)寫結(jié)尾，讓孩子們進(jìn)一步感受鳥(niǎo)兒的真情，深化主題。

　　《去年的樹(shù)》課文原文

　　一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。

　　日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去。

　　樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”

　　鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去。

　　春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。

　　可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。

　　“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

　　樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

　　山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙--沙--”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門上。她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友--樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”

　　門回答說(shuō)：“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了。”

　　鳥(niǎo)兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ?ldquo;小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

　　小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著。”

　　鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒以又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。

　　去年的樹(shù)教學(xué)反思

　　《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

　　基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：

　　1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說(shuō)道：“作者思有路，道路識(shí)斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)和門先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，面對(duì)自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

　　3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話，一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。

　　整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地考慮了自己，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái)，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng)，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

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