幼兒識字的方法與識字教學(xué)策略的文化價值

　　在教幼兒識字的過程中，老師或者父母也要設(shè)計多種多樣的游戲來誘導(dǎo)孩子，使孩子感到識字能獲得歡樂，把識字當(dāng)作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中識字、脫盲。這就是我們常說的“教者有心，學(xué)者無意”。“識字”在孩子剛剛啟蒙的初期是一個很重要的著重點，對以后孩子的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響

　　該怎樣把識字與游戲結(jié)合起來，使孩子感到有趣而樂于接受呢?下面講幾種游戲識字的方法：

　　1.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚一番。也可讓孩子去藏字，老師或家長找字，讀字。

　　2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應(yīng)的字，讓孩子認(rèn)讀。

　　3.做動作：邊教字邊做動作;教“跳”字做一個青蛙跳的動作;……等等。凡是動詞都可以做相應(yīng)的動作，加深印象。

　　4.裝表情：教育些帶感情色彩的動詞和形容詞 要有臉部表情。如教“笑”字，要帶動孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起裝作哭的樣子;動作、表情的適當(dāng)夸張，可加深孩子識記。

　　5.釣魚識字：把字卡當(dāng)作魚撤在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個字卡教一個字，此法可把孩子認(rèn)過的字當(dāng)作魚讓孩子釣。老師或家長讀一個字，孩子必須釣到那個字，讀出那個字才算釣到了“魚”。也可以幾個孩子比賽看誰換釣到“魚”。這方法用來復(fù)習(xí)鞏固效果好。

　　6.表演識字：讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當(dāng)小大夫，就讓他坐到寫有醫(yī)生的位置上，對病人問這問那，用一聽筒在聽，開藥方，打針……這時候教育他識讀，“醫(yī)”、“藥”、“病”、“針”等，就不會太難。

　　7.吃東西識字：孩子在吃東西時，往往是最高興的，這時教他識讀字，興趣也會高些。如削菠蘿時教“菠”、“蘿”，切西瓜時教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果時教包糖紙上的那些字。

　　8.講故事識字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物，關(guān)鍵情節(jié)在黑板上寫下來認(rèn)一認(rèn)，講完故事后讀一讀，讓孩子復(fù)述時再認(rèn)一認(rèn)。這樣既不影響講故事、故事，認(rèn)了字又可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。

　　9. 游動物園識字：把許多字卡圍成一圈當(dāng)作動物園的圍墻，“圍墻”里面放許多寫有各種動物名字的字卡。說有許多小朋友要上動物園去玩，開哪個門進去呢?看門人 說走“××”門進去安全，如果開錯門，老虎會逃出來咬人的，這時候要孩子去“××”門，開對了才能進動物園，開錯了重開。進了“動物園”讓孩子撿一個個的 字卡來問：“老師，這是什么呀?”老師說：“唷 ，好大的大老虎的‘虎’字…”如果場地大，還可在動物園內(nèi)再分隔成幾個“猴”、“虎山”、“雞禽館”、“熊貓館”之類的小圈圈，可以把各種飛禽走獸的名詞 都教孩子認(rèn)讀。此法復(fù)習(xí)舊字，認(rèn)新字，效果都很好。

　　10.踩字過河識字：地上畫兩條平行直線當(dāng)作是一條河，河中間放若干個字卡當(dāng)作“橋”，孩子要從“橋”上“過”河 去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個字一個字讀過來復(fù)習(xí)一遍，能做到一字不錯返 回來的要大大表揚。

　　11.教布娃娃識字：讓孩子當(dāng)小老師，讓布娃娃、絨毛狗、小熊、猩猩、企鵝、大熊貓等絨布玩具當(dāng)學(xué)生，老師或家長充當(dāng)班長喊“起立、坐下”識字……此法用來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的舊字有很好的效果。

　　12.出門之前識字：讓孩子上兒童公園前，先要認(rèn)一認(rèn)“兒童公園”四個字。凡是孩子迫切要求出去玩的時候，都可以先識幾個字再行動，到外婆家去也可以學(xué)“外婆”兩字，認(rèn)認(rèn)外婆家居住和街道、村莊、門牌號碼等。

　　13.引誘孩子識字：成人與成人說話，故意相互問字，教字，寫字，猜字謎考字，談得津津有味，吸引住孩子的注意，引誘孩子主動來看來問，積極參與識字活動。

　　以上介紹的十幾種室內(nèi)識字法，還僅僅開了個頭;針對3歲左右孩子的心理特點，還可能創(chuàng)造出更多更好的心理特點，還可能 創(chuàng)造出更多更好的方法來。

　　但不論何種方法，識字活動都要做到三定：定時間、定地點、定教師。要每天固定一恰當(dāng)?shù)臅r間和一個比較安靜的地點，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情 緒高低進行幾分種到十幾種游戲?qū)W習(xí)，天天不間斷。

　　學(xué)習(xí)地點要安靜，有文字、圖畫、桌椅、黑板、地圖、玩具、小紅花、表揚欄等智育環(huán)境布置。這樣時間一久， 便會形成條件反射，一天不學(xué)孩子會悶得難受。

　　關(guān)注識字教學(xué)策略的文化價值

　　識字教學(xué)的文化意義在此不必贅述,問題的關(guān)鍵是,我們應(yīng)該怎樣發(fā)揮識字教學(xué)策略的文化價值?我認(rèn)為,適當(dāng)滲透字理知識是發(fā)揮其文化價值的重要途徑。我們不必系統(tǒng)地向?qū)W生傳授字理知識,但是,一定要有意識地滲透字理知識。

　　一是根據(jù)漢字特點,有選擇地進行字理分析。我們不追求字字分析字理,但是,典型的、便于學(xué)生記憶 的、學(xué)生可以舉一反三的漢字,如象形字、會意字、形聲字、指事字,都非常適合滲透字理知識。如“休、旦、巢”這些漢字,如果有字理知識的支撐,很容易取得一勞永逸的識字效果,完全不必通過機械地復(fù)現(xiàn)漢字來完成識字的鞏固任務(wù)。

　　二是進行字理分析的時候不要太繁瑣。教師講解字理的過程可以再模糊一點兒,再有趣一點兒,不一定非要把漢字每一階段的演變都以各種字體完完整整地展示出來。如寶蓋頭、四點底,都可以用講故事的方法,以象形的方式,讓學(xué)生在興趣盎然中了解這些常用偏旁的表義功能,從而滲透漢字文化,提高學(xué)生的獨立識字能力。

　　三是不必刻意追求原始理據(jù)。如“曬”,右邊原本 是“麗”的繁體字,簡化字才改為“西”。但是,識字的時候,解作“太陽在西邊”,也是符合現(xiàn)今意義、可以被接受的。又如“筆”字,寫作繁體字的時候,下面的部件是 手持筆形,后來才簡化為“毛”,在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生理解“竹子下面有毛,毛筆就是這樣做成的”,這也是未嘗不可的。因為,漢字在漫長的演變過程中,在不斷的簡化過程中,有相當(dāng)一部分是照顧到了漢字造字規(guī)律的,所以我們不一定拘泥于漢字的原始理據(jù),可以適當(dāng)采用一些變通的處理辦法。

　　除了有意識地滲透字理知識,我們在引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的時候,還要充分關(guān)注其中蘊含的人文內(nèi)涵。如,在編制謎面和順口溜的時候,其內(nèi)容應(yīng)該是美好的、積極向上的,要有品味,要富有人文內(nèi)涵。有的學(xué)生編的順口溜,甚至教師提供的順口溜,不僅缺少內(nèi)涵,甚至流于低俗。如,有的教師在教學(xué)j、q、x與ü相拼去掉ü上兩點這一拼音規(guī)則的時候,編順口溜幫助學(xué)生記憶：“小ü小ü有禮貌,見到j(luò)、q、x就脫帽。”而另一位教師編的順口溜是：“j、q、x,真淘氣,見到ü眼就挖去。”雖然二者同樣都能達(dá)到傳授知識的目的,但是相比之下孰優(yōu)孰劣,一望便知。編謎語或順口溜是為了幫助學(xué)生記憶,大體上不存在對錯之分,但是必然會有優(yōu)劣之別。在語文教學(xué)中,我們應(yīng)該避免怎樣的情況,應(yīng)該提倡怎樣的方向,教師一定要做到心中有數(shù)。特別是在提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的今天,當(dāng)自主識字成為常規(guī)的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)該非常清楚地認(rèn)識到,這并非意味著不再需要教師的正確引導(dǎo),并非意味著可以容許學(xué)生隨意以自己的方式,甚至不恰當(dāng)?shù)姆绞絹碛洃洕h字。我們所追求的目標(biāo)是,在教師的引導(dǎo)下,使學(xué)生的自主識字變得更加符合漢字自身的構(gòu)字規(guī)律,更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律,更加有文化品味和人文內(nèi)涵。

　　總之,最有價值的識字教學(xué)策略,應(yīng)是同時關(guān)注了工具價值和文化價值的教學(xué)策略。在選擇識字教學(xué)策略的時候,既要想盡辦法提高識字的效率,又要關(guān)注學(xué)生識字過程中的認(rèn)識發(fā)展、思維發(fā)展,以及潛移默化的文化浸染、情感熏陶。追求識字的高效率非常重要,但是,單純追求識字的數(shù)量和速度是萬萬不可取的。切忌讓識字教學(xué)陷入實用主義的泥沼,甚至流于庸俗,這是我們語文教師應(yīng)該把握的基本原則。