高中物理概念教學方法

　　概念是反映客觀事物的本質特征和共同屬性的一種思維形式，是科學理論的基礎。物理概念是組成物理學定理、定律、原理的基本成份，是物理學理論體系中的基元。下面是由學習啦小編整理的高中物理概念教學方法，希望對您有用。

　　高中物理概念教學方法一

　　任何教學過程總是在一定的情境中進行的，良好的情境能使人產生良好的情緒，良好的情緒能使人反應敏捷、思路開闊。特別是生動有趣的情境能調動學生的學習興趣，使學生的情緒變?yōu)閯訖C力量，激發(fā)學生的求知欲。形象逼真的物理情境能引導學生集中注意，培養(yǎng)學生的觀察力，增強他們的記憶。這就要求物理教師本身有較高的業(yè)務素質，對物理概念的來龍去脈，對物理學知識間的聯系，對物理學發(fā)展史上生動有趣的史實有所了解。(1)做好演示實驗。這是因為學生對實驗儀器抱有新鮮感，并且演示的物理現象往往是學生在日常生活中不易引起注意的現象，而且演示實驗還能排除非本質因素的干擾，揭示反映物理現象的本質特征，且清晰明確、便于觀察。(2)介紹生動有趣的物理史實。在物理概念教學中，講述物理學發(fā)展史上有趣的事例，一方面可以調動學生的學習興趣，另一方面可借題引入概念。(3)提一些有啟發(fā)性的問題，以此引導學生觀察，調動學生思維。

　　高中物理概念教學方法二

　　講授新的物理概念，是研究新的物理現象，要盡可能用演示實驗以發(fā)展學生必要的感性認識。教師的演示實驗做到什么程度、要求是什么、演示多久才合適，要看學生對研究對象的基本特征是否都看清楚了，能不能過目不忘，是否一經提及就能在腦海里閃現。切不可使學生一看了事，回憶起來印象模糊。因為觀念是形成概念的真實基礎，概念是對頭腦的觀念作抽象而成。學生的觀念不清，就失去了形成概念的依據。為什么同一教師，同一演示，有的學生形成了概念，而有的沒有呢?問題不在客觀的同一演示，而在于各人頭腦里建立的觀念發(fā)生了差異。因此，教師在演示時不只要求學生認真觀察，而且還不能忽略教師本身所用語言以及其它因素的作用。在充分發(fā)展學生感性認識的基礎上，教師應該切忌向學生強輸硬灌，而主要是向學生交待物理的思想方法，培養(yǎng)學生的物理思維，由學生用自己的語言對頭腦里形成的物理概念下定義。

　　高中物理概念教學方法三

　　任何一個物理概念都具有比其定義描述的更為豐富的內容，深刻理解物理概念須有許多物理事實為基礎。這是因為概念既然是從許多物理現象中抽象出來的，就不能脫離這些實際去抽象、簡單地理解它，必須充分闡明概念本身的物理意義。首先，教師應講清說明概念的關鍵字眼。如"勻速直線運動"的概念，即"任何相等的時間內，物體通過的位移都相等"。這里的"任何"就是關鍵字眼。其次就是通過相近概念的比較來闡明物理意義。如"平均結合能"與"結合能"這兩個概念，結合能是指把原子拆散成單獨的核子時克服核子力做功所需要的能量，即自由核子結合成原子核的過程中所放出的能量;平均結合能則是把原子核分解成單獨核子時每個核子平均放出的能量。雖然"平均結合能"只在"結合能"基礎上加了"平均"二字，但二者的物理意義卻有著較大的差別。由此可見，概念的全部含義并不在定義的教學文字形式中，而在于物質運動的表現形式中。教師應該引導學生從各種不同形式的物質運動中把相近的概念進行分析、比較，全面深入地理解概念。另外對物理量概念要講清其定義式、物理單位。有些物理量概念就是通過數學公式來定義的，因此講清其定義式就能闡明其本質意義。例如：沖量I=F-t，反映的就是力對時間的積累效應。然而有些物理量的定義式只作為一種計算方法或測量方法和步驟，并不反映概念的全部含義。如電阻的定義式：R=U/I，并不意味著R與U成正比，R與I成反比，而應由電阻定律R=PL/S來反映物質電性能的一種屬性。它由物質本身來決定。

　　高中物理概念教學方法四

　　物理概念初步形成后，學生往往印象并不深刻，理解也不透徹。因此，需要學生通過具體運用來進一步鞏固，并借以深化概念。選取一些有針對性的思考題來糾正學生模糊認識對加深理解物理概念很有必要。例如："物體的加速度越大，物體的速度必然也越大。"在判斷正確與否時，有相當一部分學生認為這句話是正確的。錯誤的原因，就在于把加速度理解為描寫速度增加快慢的物理量，而忽略了速度的變化包含著速度大小不變而方向改變的情況。除此之外，對加速度和速度這兩個物理量的區(qū)別與聯系也不清楚，沒有結合實際的運動情況去掌握有關加速度與速度的關系。如物體上拋時雖有加速度但速度卻不斷減小;又如勻速圓周運動時，雖有加速度，但加速度僅表示了速度方向變化的快慢，而速度的值不變。因此在判斷問題時，完全可以借助這些形象的概念得出正確的結論。所以在學習物理時應注意聯系實際的物理現象或過程去掌握有關概念，加深了解概念的意義以及彼此間的區(qū)別與聯系。

　　總之，如果不重視物理概念教學，只要求學生簡單地死記硬背它們的定義，就會在運用中變得不靈，且在理解公式、定律、定理時感到力不從心。因此，教師在講授物理概念時，與其說自己把物理概念講清楚，不如說引導學生從具體事例對比分析，抓住事物的共同特性和本質屬性，讓學生開動腦筋，通過自己的思維逐步形成物理概念。因此，教師的作用不是單純的講解，而應該是引導，助之以成，使學生理解到物理概念不是主觀臆造出來的。