小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)方法具體有哪些
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)方法具體有哪些
小學(xué)語文預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平，是大有裨益的。那么小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)方法具體有哪些?一起來看看。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)方法
(一)默讀
拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。
(二)查問
就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。
(三)朗讀
生字認(rèn)識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。
(四)摘抄
就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。
(五)思考
通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。
小學(xué)生語文預(yù)習(xí)建議
1.教給預(yù)習(xí)方法，落實(shí)預(yù)習(xí)問題。預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行的，但是學(xué)生開始不會(huì)預(yù)習(xí)，因此在最初的時(shí)候應(yīng)該把預(yù)習(xí)拿到課堂上來，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。
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(1)閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容。我要求學(xué)生每學(xué)一篇課文先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問題，來揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如在學(xué)習(xí)《跳水》這一課時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)課題提出了問題：誰跳水?為什么要跳水?跳水的結(jié)果怎么樣?這些問題引起了學(xué)生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
(2)查閱資料，了解時(shí)代背景。有些課文所描述的內(nèi)容與我們學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對于文本內(nèi)容所描述的難以想象，很難引起共鳴。我就讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料進(jìn)行了解，這對于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這一課時(shí)，課前先讓學(xué)生了解雅魯藏布大峽谷這一奇特的自然景觀及形成原因，就能讓學(xué)生更好地體會(huì)到我們祖國的神奇與美麗，從而會(huì)更加熱愛自己的祖國。
(3)初讀課文，掌握生字、新詞。學(xué)生初讀課文時(shí)，可先用圈點(diǎn)勾劃的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論。這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。
(4)再讀課文，讀懂課文內(nèi)容。要教給學(xué)生自己看書的方法，要求學(xué)生在自己看書時(shí)做到認(rèn)真讀、動(dòng)手寫、動(dòng)腦想、動(dòng)筆畫。認(rèn)真讀就是讀準(zhǔn)字音，眼睛要看得快，由一字一詞地看書變?yōu)橐痪湟恍械乜磿?。?dòng)手寫就是寫生字、生詞、句子或重點(diǎn)段落。動(dòng)腦想就是想課后練習(xí)中提出的問題，想一想是否明白了，多問幾個(gè)為什么。動(dòng)筆或就是對課文中讀不懂的地方，或?qū)φn后思考練習(xí)中解決不了的問題做出標(biāo)記，及時(shí)查閱工具書自己攻破，解決不了的再向老師或同學(xué)質(zhì)疑。
(5)細(xì)讀課文，提出疑難問題。俗話說：“不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過反復(fù)默讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者對這篇課文獨(dú)特的見解。這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。
2.檢測預(yù)習(xí)效果。記得美國一著名專家曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。”可見，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報(bào)、全班匯報(bào)等。檢查中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)，要充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，讓小組長督促其及時(shí)補(bǔ)上，逐漸培養(yǎng)小組長和同學(xué)間互相監(jiān)督，以此來督促學(xué)生自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。無論采用哪種形式檢查，檢查后我都要對該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評講，達(dá)到預(yù)習(xí)要求的用小紅星以示鼓勵(lì)。
3.由扶到放，成為自覺行為。從一開始的要求，到檢查督促，一段時(shí)間后，一部分學(xué)生不用老師提醒也知道要預(yù)習(xí)下一課了。這樣就成了學(xué)生的一種自覺行為，這部分學(xué)生就可以讓老師省心不少了。但還有一部份學(xué)生暫時(shí)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么就需要教師仍然去提醒督導(dǎo)。我相信，在師生的共同努力下，終能讓預(yù)習(xí)成為大家的一種自覺行為。
小學(xué)生語文預(yù)習(xí)重要性
首先，預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。
預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們也常?？梢钥吹?，學(xué)生在有興趣的情況下學(xué)習(xí)，效率最高。而預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。幫助學(xué)生培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的興趣和意志力，近而使他們能主動(dòng)去學(xué)會(huì)一些解決問題的辦法。不僅能儲(chǔ)備知識而且還可以形成他們的某些技能。
因此可以說，預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識的過程。在這一過程中，學(xué)生始終要“運(yùn)用自己的心力，去嘗試了解”新的學(xué)習(xí)對象。
比如，要通讀或?yàn)g覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動(dòng)手去翻翻字詞典;對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知;對難解之處就要圈圈點(diǎn)點(diǎn)以存疑質(zhì)疑;對體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句、中心句則需標(biāo)明畫出，對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄;要縱觀全文，就要學(xué)著概括段意，編寫提綱。
可見，這一學(xué)生自我求知的過程，就是良好讀書習(xí)慣養(yǎng)成的過程，就是自學(xué)能力培養(yǎng)的過程。而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
其次，預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是促進(jìn)孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。例如：對一篇課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生提前了解了要學(xué)習(xí)的課文生字生詞、課文中涉及到的一些知識背景，為上課掃除部分知識障礙，而在預(yù)習(xí)中不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，預(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時(shí)豁然貫通，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象經(jīng)久不忘，可以大大提高聽課的質(zhì)量。因此，預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)的效率。
第三、預(yù)習(xí)有利于提高課堂教學(xué)效率。
對于教師來說，學(xué)生課前充實(shí)的預(yù)習(xí)，很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在了課前，在預(yù)習(xí)中解決，課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的教學(xué)時(shí)一帶而過，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。
第四、預(yù)習(xí)有利于學(xué)生知識的拓展延伸。
有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的交流就會(huì)更充分，思考會(huì)更深入，會(huì)提出更多有價(jià)值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。
小學(xué)語文課預(yù)習(xí)的?，F(xiàn)問題
1.預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)?“真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預(yù)習(xí)好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會(huì)舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢?我想，也許有這幾點(diǎn)：(1)老師自己不重視預(yù)習(xí)。(2)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，(3)家長不重視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)。久而久之，預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無。
2.學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)。我所任教的是四年級的學(xué)生，在班上我問過我的學(xué)生：老師讓你們預(yù)習(xí)，你們都怎樣預(yù)習(xí)啊?學(xué)生回答說把課文讀一遍，然后劃出生字新詞讀一讀，讀會(huì)了就預(yù)習(xí)完了。出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因：第一是老師的放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不作任何要求。要求過死表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致了學(xué)生對預(yù)習(xí)的茫然。
3.老師缺少對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。就我平時(shí)的教學(xué)來看，雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，卻沒有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí)，似乎以為這些事情學(xué)生都會(huì)的，就不應(yīng)該是老師講的東西。究其原因：一方面可能是認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過問;另一方面可能是老師對預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候也就很簡單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時(shí)間一長，學(xué)生既不會(huì)預(yù)習(xí)的方法，也不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)了。
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