如何指導小學生進行課前預習

如何指導小學生進行課前預習

　　預習是自己摸索、自己動腦、自己閱讀的過程，也是讓自己參與獲取知識的思維過程，如果沒有任何準備，無目的地去聽課，其效果一定很差。課前預習的好壞，將直接影響到學習效果，同時也就決定了成績的好壞。下面談一談如何進行課前預習。

　　如何指導小學生的課前預習

　　大家都知道，預習對于初中生、高中生來說非常重要，是決定學習成績是否優(yōu)異的關鍵環(huán)節(jié)，老師、學生乃至家長都非常認可這一點。而對小學生而言，大家似乎就不那么重視預習，甚至干脆不提倡預習，持此觀點者不乏一些任課教師。

　　這究竟為何?是不是認為小學生年齡小，自學能力較差，預習效果肯定不好?或者像有的教師所說“如果提前預習了，學生對將要學習的內容會失去新奇感。”對此問題，我想從教師這個角度談一下數(shù)學學科預習的重要性以及如何有效指導學生學會數(shù)學預習。

　　新課程理念背景下的數(shù)學預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是激發(fā)興趣、增強信心、促進發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。預習是學生聽課前獨立地對新教材進行準備性的學習，是課堂教學的前奏和序曲。恰當?shù)念A習，為創(chuàng)設活潑、生動、創(chuàng)新的課堂平臺提供了可能。如果做好了預習，帶著問題進入課堂就會做到心中有數(shù)，能把握重點難點，有利于培養(yǎng)學習新課的興趣，有利于培養(yǎng)自學能力和探索精神。在課堂上學習的欲望會更強烈，更容易激發(fā)興趣、思考、質疑和求知。因此預習對小學生而言，也是學習的必要環(huán)節(jié)。

　　如何搞好預習?面對小學生自控力差、理解力差的特點，這就需要教師積極進行指導。預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，了解新課的重點和難點。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、仔細體會、認真思考，對難以理解的概念作出標記。另外，根據(jù)內容的不同，教給學生不同的預習方法，比如：對于概念性的數(shù)學知識，可以采取標記預習法。在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，并在書上空白處提疑問、寫心得，為理解和掌握新知識做準備。對于計算類或解決問題類的數(shù)學知識，可以采取嘗試解題預習法。在預習時，讓學生大膽嘗試獨立審題、解答例題，解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的，然后再嘗試解答書中習題。對于空間與圖形類的數(shù)學知識，可以采取動手操作預習法。對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。對于實踐類的數(shù)學知識，可以采取調查預習法。如身份證編碼、超市購物折扣、計算銀行的利率、查看家里的水電記錄等等。在預習時，可以利用網(wǎng)絡或調查等多種渠道搜集信息、搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識。

　　另外，教師必須讓學生明確數(shù)學預習的要求，切實保證預習有實效。學生預習前教師可提前設計好預習導學案，發(fā)放到學生手中。導學案是學生自主學習的依據(jù)，就像教師依據(jù)教案上課一樣，它的編寫圍繞課堂教學展開，涉及本節(jié)課的基礎知識、重點知識和學生有能力完成的一些內容，以問題的形式呈現(xiàn)出來。預習的設計，要考慮不同年齡段學生的心理特點。低年級的學生應側重培養(yǎng)他們的預習興趣、預習習慣，中高年級學生重在訓練他們的數(shù)學思維、培養(yǎng)他們掌握數(shù)學學習的方法。導學案的使用為學生提供了課前預習的依據(jù)，避免了他們在預習當中的膚淺和盲目。

　　學生預習結束后，教師上課前要檢查預習的情況，一方面是對學生預習態(tài)度的情況掌握，促使學生預習要深入;另一方面能夠發(fā)現(xiàn)學生預習中的疑難之處，這些疑難之處恰是需要教師解惑之處，要把這些問題在課堂上提出來，做重點處理，而對課程中的簡單問題，教師沒有必要在課堂上再多費心思，一帶而過，一堂課下來如果還有時間可以進行鞏固和拓展。這樣單位時間內，解決三個問題和解決兩個問題，哪個效率更高?不言而喻。有學生質疑的課堂才是真正的高效課堂。

　　總之，預習對小學生來說非常重要，培養(yǎng)學生從小學養(yǎng)成科學預習的好習慣，有利于他們輕松面對更高層次的學習，形成較強的自主學習能力。