小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的正確方法

時間：2017-07-20 16:53:38 素雯896由分享

　　孩子不愛學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等學(xué)習(xí)問題一直是家長們的心頭大患，那么家長可以采取怎樣的辦法去培養(yǎng)孩子的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的正確方法，家長們不妨參考一下。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的正確方法

　　學(xué)習(xí)態(tài)度是推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

　　魯迅先生在學(xué)習(xí)上倡導(dǎo)“不怕慢，不怕落后，不怕失敗”的“三不怕”精神，這種精神應(yīng)通過學(xué)校教育、家庭教化和社會要求三位一體形成合力達成。

　　家長培養(yǎng)這種精神時，要激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在成長的欲望，在充分鼓勵點滴進步中讓小學(xué)生獲得成功的喜悅，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

　　家長要細微地關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的微小進步，如能自覺地安排學(xué)習(xí)時間，作業(yè)能按時完成，練習(xí)卷能書寫整潔等，家長要充分鼓勵，及時表揚。

　　考試后要與孩子談心，共同分析原因。當孩子有了進步，家長應(yīng)啟發(fā)其設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標，奪取新的成功。

　　好的學(xué)習(xí)習(xí)慣助人成功，壞的習(xí)慣使人受挫

　　教育家葉圣陶先生說過，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不僅僅要學(xué)知識、技能，更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣分兩類：思維習(xí)慣和行為習(xí)慣：

　　所謂思維習(xí)慣，指學(xué)習(xí)的目標、動機、愛好、毅力、信心等;而行為習(xí)慣則指學(xué)習(xí)過程中一些具體的行為。

　　如具有主動安排學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，認真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、總結(jié)、歸納知識的習(xí)慣，閱讀習(xí)慣，書寫表達習(xí)慣，按時完成各種作業(yè)的習(xí)慣等。很多小學(xué)生天資并不很聰明，但他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，以勤補拙，也能獲得優(yōu)異成績。

　　家長在培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時，可以從小處抓起，如是否有健康的作息時間，是否抓緊時間認真完成作業(yè)，是否有閱讀課外書的習(xí)慣等。

　　同時，家長指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣也可以促進學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如自己的事情自己做，及時整理生活、學(xué)習(xí)用具，惜時守信，不迷戀電子游戲等。

　　學(xué)習(xí)方法永遠最重要

　　我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，而小學(xué)生都有學(xué)習(xí)規(guī)范與方法方面的要求。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非就是掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，嚴密的邏輯推理，準確熟練的運算等。

　　數(shù)學(xué)的知識與技能具有嚴格的結(jié)構(gòu)體系，因此只要掌握各知識之間的相互轉(zhuǎn)化技能和方法，就可以不費力地學(xué)好數(shù)學(xué)。

　　隨著時代發(fā)展，學(xué)習(xí)的方法在不斷改進。如在信息化時代，掌握收集信息、分析信息、應(yīng)用信息的方法顯得更為重要。

　　小學(xué)生態(tài)度不端正的糾正方法

　　1.制定合理的學(xué)習(xí)計劃：幫助孩子設(shè)定一個目標，并為他制定一個學(xué)習(xí)計劃。目標要切實可行，既不能高不可攀，也不要毫無吸引力。學(xué)習(xí)計劃要和孩子一起制定，得到孩子的認同才會更容易執(zhí)行。督促孩子執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，每一天都不放松。在計劃的執(zhí)行過程中，及時發(fā)現(xiàn)孩子的進步，給予表揚，使其體驗成功的喜悅。在孩子遇到困難時，鼓勵他，讓他勇敢面對困難，從而戰(zhàn)勝困難。

　　2.必要的課前預(yù)習(xí)：中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準備，也是具體內(nèi)容的準備。課前預(yù)習(xí)的基本要求是：認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，做好聽講的準備。

　　3.聽好45分鐘的課：在學(xué)習(xí)過程中，會不會聽講是最重要的。孩子有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在心理上就會有一種想聽聽聽教師怎么講、跟自己的理解一樣不一樣的愿望。教師講課，比孩子知道的深入。要告訴孩子上課跟著教師的教學(xué)走，眼睛看、耳朵聽、心里想，需要做練習(xí)時馬上動手。要明確地記住重點和難點，基礎(chǔ)知識、定義、定理要進行強制記憶，要掌握例題的解答步驟、方法。如遇卡殼的地方，要反復(fù)思考弄懂。

　　4.提高作業(yè)質(zhì)量：做作業(yè)的要求是，看清題，抄準題，理清思路，一次做對，認真檢查。有的孩子只顧快點完成作業(yè)，題目沒看清楚，有時抄錯題，不是先想好了再動筆，而是寫一步想一步。這樣，作業(yè)質(zhì)量肯定不會好。家長應(yīng)教育孩子，做作業(yè)是運用所學(xué)知識解決問題、提高學(xué)習(xí)技能的過程，必須踏踏實實，一步一個腳印。做作業(yè)時要在旁邊預(yù)備草稿本或草稿紙，有的作業(yè)步驟需要先打草稿準確了再抄在作業(yè)本上。作業(yè)本上盡量減少或沒有涂改的痕跡。作業(yè)要自己檢查，不能依賴家長，家長也不要越俎代庖。老師要求家長檢查、簽字，家長在檢查作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)錯誤，不宜直接告訴孩子哪兒錯了，而應(yīng)讓孩子自己復(fù)查。比如說：“這兩題有一題錯了，你自己查出來。”這樣，有利于培養(yǎng)孩子獨立自主的能力。如果哪兒錯了就告訴他，甚至幫孩子改錯，容易使孩子形成依賴心理。

　　5.及時糾正錯題：孩子做錯題是經(jīng)常發(fā)生的事，從糾正錯誤入手也是輔導(dǎo)孩子的好方式。給孩子一個專用的本子。和孩子一起給它取個名字， “錯題大家庭”、“攔路虎樂園”都是不錯的選題。孩子每次作業(yè)或考試出現(xiàn)錯誤，就讓孩子在專用的本子上將題目抄下。然后按正確的方法重做一遍。之后分析錯誤原因，是不會審題，還是粗心大意;是沒有掌握這部分內(nèi)容，還是不會正確分析。用紅筆將錯誤的內(nèi)容標出。過一段時間，與孩子一起整理錯題，將錯誤的類型匯總，看一看哪部分錯的最多，哪種錯誤原因最為常見。這樣你對孩子的學(xué)習(xí)狀況有一個清楚的了解，你就可以有的放矢地輔導(dǎo)孩子了。

　　如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的一種心理傾向，包括認知、情感和行為三個因素。　　從認知的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的價值判斷，即為什么學(xué)。它經(jīng)常是構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，但不能夠簡單地理解為決定學(xué)習(xí)態(tài)度的一切，因為它在很大程度上還取決于情感。

　　從情感的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的情緒反映。情感在學(xué)習(xí)態(tài)度中具有比認知更為重要的地位，因為，當一個人在自己的心靈中播下了對某門學(xué)科愛或不愛的“情種”以后，不論客觀上再如何加強對認知因素的影響，往往仍然堅持原有的愛或不愛的心理傾向。

　　從行為的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的外顯行為。它一方面受認知和情感因素的影響，另一方面又將認知和情感這些內(nèi)在的心理傾向用行為呈現(xiàn)出來，但是，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)活動中的外顯行為并不是在任何情況下都完全一致的，因為認知和情感這些內(nèi)在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時，常常受客觀條件的制約，如權(quán)威勢力的干預(yù)，學(xué)習(xí)行為所期待的結(jié)果，客觀環(huán)境條件的變化等等。

　　當我們了解了學(xué)習(xí)態(tài)度的本質(zhì)內(nèi)涵及其關(guān)系后，就不會簡單地對一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度用一個“好”或“不好”予以評價了，就會比較科學(xué)地予以評審和指導(dǎo)。

　　那么，我們應(yīng)當如何去培養(yǎng)學(xué)生們良好的積極的乃至最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?美國心理學(xué)家邁爾曾經(jīng)提出這樣一個公式：工作成績=動機能力。如果我們借用這個公式來分析學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系，用學(xué)習(xí)個體在某一階段所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、供給他的學(xué)習(xí)條件、自身的智力和體力、原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素代換“能力”，用學(xué)習(xí)態(tài)度代換“動機”(許多心理學(xué)家認為態(tài)度是動機的核心因素)，那么可以得出如下兩個結(jié)論：

　　第一，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度存在相互依賴的關(guān)系。如果相對穩(wěn)定的“能力”項是個常數(shù)，那么學(xué)習(xí)成績的好壞取決于學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。

　　第二，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度不能看作相互等同或成正比的關(guān)系。如果在某一學(xué)習(xí)群體中個體之間的“能力”項的差異很大，那么可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度雖然好而成績還是上不去的情況。按照上述闡明的標準我們不妨把學(xué)習(xí)態(tài)度分為自覺型、興趣性、說服型和強迫型等四種。但從學(xué)習(xí)策略上來看，又可分為偏于理解型和偏于記憶型四種;從性格特征上來看，還可以為沖動型和踏實型兩種。請學(xué)習(xí)者不妨“對號入座”，借此認識自己學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，找出努力方面。如果我們把學(xué)習(xí)態(tài)度的三個心理因素作為標準，將學(xué)習(xí)態(tài)度的分類統(tǒng)一在同一標準之下，那么學(xué)習(xí)態(tài)度則可以分為“最佳型”、“缺陷型”、“嚴重缺陷型”和“較差型”四類。現(xiàn)將每項標準的不同發(fā)展水平進行量化，供學(xué)習(xí)者自我認識學(xué)習(xí)態(tài)度的參考。

小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的正確方法