鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思

鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思

　　教師們?cè)诮淌谕辍多l(xiāng)下人家》這門(mén)課程之后有什么樣的教學(xué)反思與總結(jié)呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思，歡迎閱讀!

　　《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思(一)

　　《鄉(xiāng)下人家》描寫(xiě)的是一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門(mén)前空地上依著時(shí)令開(kāi)放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來(lái)的嫩筍，那覓食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門(mén)前的樹(shù)陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂(lè)融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜的進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……這一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，使人如臨其境，仿佛在與鄉(xiāng)下人家一起享受鄉(xiāng)下人家生活的樂(lè)趣、這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。下面，我來(lái)談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

　　我所在的學(xué)校本身就處在農(nóng)村，因此班上的同學(xué)大都來(lái)自于農(nóng)村，但是他們有種“身在福中不知福”的感覺(jué)、也就是說(shuō)，對(duì)于鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，他們都習(xí)以為常了，所以就不太在意、盡管這樣精美的文質(zhì)，也不能夠深深地吸引他們、但我還是試了一下。

　　這節(jié)課的一開(kāi)始，我就先讓同學(xué)樣讀通課文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園生活的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣。

　　接著，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀文感悟，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。所以教學(xué)時(shí)，我以讀代講，通過(guò) “自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言”的方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)看圖、讀文、想象再朗讀的過(guò)程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好，多多少少地體會(huì)了自己深處鄉(xiāng)間的一種幸福感。

　　讓我感到遺憾的是：課堂中時(shí)間的控制還不是很好。開(kāi)始部分的糾正字音耗費(fèi)了太多的時(shí)間，而后面重點(diǎn)的讓學(xué)生讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，就展開(kāi)的不夠。讀了課文，看了圖片，其實(shí)學(xué)生是有很多感受想表達(dá)的，但由于時(shí)間關(guān)系，我?guī)状未驍嗔藢W(xué)生。因此，我想課前預(yù)習(xí)的效果是很重要的，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。

　　《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思(二)

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與定位。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀文感悟，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。這一重點(diǎn)確立依據(jù)是本組的編排目的及本文在組內(nèi)的重要地位。同時(shí)，這也是難點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊暮⒆与m然住在農(nóng)村，但文中描繪的景與物大多是學(xué)生看似熟悉，實(shí)則陌生的，而文章的語(yǔ)言看似很平淡，但組合在其中卻是那么的優(yōu)美與出奇。因此，教學(xué)時(shí)，我便讓學(xué)生通過(guò)“自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，交流時(shí)套用句式，表達(dá)時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言” 的方式展開(kāi)教學(xué)， 以“鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”這句話為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　二、六個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的掌握與達(dá)成：

　　1.預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

　　古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語(yǔ)文也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。本課的預(yù)習(xí)分別體現(xiàn)在：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀、生字詞認(rèn)讀、課文的朗讀、詞語(yǔ)的意思(如:別有風(fēng)趣、裝飾、時(shí)令、樸素、華麗、天高地闊等)

　　2.識(shí)字方法的指導(dǎo)

　　備課時(shí)本著學(xué)生易錯(cuò)的字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，但學(xué)生卻把不該寫(xiě)錯(cuò)的字寫(xiě)錯(cuò)了，學(xué)生存在差異，但教師要點(diǎn)明的重點(diǎn)字還是進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的，如本課中“和諧”的“諧”字。

　　3.小組合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

　　本節(jié)課采用了“問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第一、二自然段的方法，學(xué)法遷移，自主學(xué)習(xí)第3至第6自然段，想畫(huà)面。找景物，抓特點(diǎn)，畫(huà)詞句，寫(xiě)批注。按照 “我喜歡的一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景是……(畫(huà)的句子)我從文中……(重點(diǎn)詞語(yǔ)) 體會(huì)到 …… ”的句式進(jìn)行合作探究交流來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自讀自悟,感受鄉(xiāng)下的美景,然后小組展示學(xué)習(xí)成果，讓組中每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與交流。

　　4.學(xué)科語(yǔ)言的培養(yǎng)

　　學(xué)生在語(yǔ)文課上不會(huì)使用連貫、流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，一直都要靠教師“擠牙膏”似的引導(dǎo)才能完整講述出自己的想法。這在以前的語(yǔ)文課堂上已經(jīng)習(xí)以為常了。自從我校語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)課的訓(xùn)練開(kāi)始后，我便像一個(gè)媽媽教著牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子般地一句一句教著學(xué)生怎樣連貫表達(dá)完自己的想法。盡管，孩子手里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料幾乎人手一本，但是，他們卻不會(huì)使用，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題以后，我主要還是通過(guò)引導(dǎo)預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科語(yǔ)言的運(yùn)用，漸漸地，他們由三個(gè)、四個(gè)會(huì)使用逐漸擴(kuò)展到二十幾個(gè)了。當(dāng)孩子會(huì)使用了便會(huì)運(yùn)用了，上課時(shí)也便有話可說(shuō)了。

　　5.評(píng)價(jià)體系的建立

　　本課學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在“初讀”和“小組展示”環(huán)節(jié)。能聽(tīng)得出，孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需進(jìn)一步指導(dǎo)，主要問(wèn)題就是過(guò)于單調(diào)、不新穎，說(shuō)白了，就是聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的孩子興奮不起來(lái)，沒(méi)有那種沾沾自喜的心理變化。

　　而我就觀察了自己每次使用不同的激勵(lì)、夸獎(jiǎng)式的語(yǔ)言后，孩子的臉上明顯能感覺(jué)出興奮之意。因此，今后的教學(xué)從自身做起，帶動(dòng)學(xué)生使用多種稱贊與激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

　　6.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

　　本課在齊讀了課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了兩個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題——“鄉(xiāng)下人家都描寫(xiě)了哪些景色?”“作者是怎樣描寫(xiě)這些景色的?”

　　兩個(gè)問(wèn)題一拋出，重、難點(diǎn)便顯示出來(lái)了。為了不讓學(xué)生的質(zhì)疑流于形式，在本課歸納總結(jié)時(shí)，我結(jié)合了黑板的板書(shū)再次強(qiáng)化了這兩個(gè)問(wèn)題的提出，做到了“首尾呼應(yīng)”，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性。

　　由此，也引發(fā)了我的一點(diǎn)遐想，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)還可貫穿在“小組匯報(bào)”一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好向選擇相同內(nèi)容的小組成員質(zhì)疑，如果時(shí)間允許，今后教學(xué)要做大膽嘗試。

　　《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思(三)

　　一、字詞學(xué)習(xí)多樣化。

　　汪潮教授說(shuō)過(guò)：“字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)念好十字經(jīng)，十指彈鋼琴”?？磥?lái)字詞教學(xué)仍是我們教學(xué)中的首要和重要位置。所以在導(dǎo)入課文之后，采用了檢查的形式，以學(xué)生理解的難點(diǎn)為突破口，給予多種形式的幫助。有多音字“冠”的強(qiáng)調(diào)，有不理解詞“搗衣”的圖片觀察法，有“向晚”找近義詞理解詞意的方法，有讀詞語(yǔ)“天高地闊”“月明人靜”想象畫(huà)面的方法等，潛移默化地教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的多種方法。在文中還有“結(jié)出”“扎到水下”等多音字也特別指導(dǎo)。

　　二、給學(xué)生學(xué)會(huì)理解課文內(nèi)容的方法。

　　四年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。在教學(xué)中我注重了通過(guò)多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫(huà)面中，學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來(lái)的不同感受的對(duì)比中，感受到別有風(fēng)趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個(gè)“探”字，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。并把這一教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，與本單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，出示了孩子們搜集的有關(guān)鄉(xiāng)村的照片，要求用上“對(duì)比”“擬人”等寫(xiě)作方法進(jìn)行小練筆的練習(xí)，漸漸地，孩子們的思維打開(kāi)了，語(yǔ)言文字也變得富有靈性了。

　　三、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。

　　在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”抓住關(guān)鍵詞 “獨(dú)特”、“迷人”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文1、2自然段，畫(huà)出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過(guò)程流暢。

　　美中不足的是，我在整堂課的教學(xué)中，一直引領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，沒(méi)有引申到農(nóng)民勞作的辛苦。若再引導(dǎo)學(xué)生感受農(nóng)村生活的勞苦與艱辛，那么學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家的生活了解得就更深入了。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒(méi)有止境的。希望自己在以后的教學(xué)中能更成熟。