詳細(xì)解讀有效課堂與高效課堂

詳細(xì)解讀有效課堂與高效課堂

詳細(xì)解讀有效課堂與高效課堂

　　1.高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。

　　2. 構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)高效課堂，意味著最大限度的杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。

　　3. 真正的高效課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，徹底讓學(xué)生做主人，把課本知識當(dāng)成游樂園，教師帶著學(xué)生在知識的園地游玩，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在快樂中接受知識。

　　4. 高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定是高效。

　　5. 高效課堂要達(dá)到兩個要求：一是滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人;二是滿足升學(xué)的需要，滿足升學(xué)并不是要迎合應(yīng)試，而是讓升學(xué)成為高效課堂的副產(chǎn)品。

　　6. 高效課堂可以解讀為生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。

　　7. 課改改到深處是課堂，而課堂走到深處是文化。

　　8. 師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。

　　9. 展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。

　　10. 評價不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵和提升。

　　11. 教育應(yīng)教孩子學(xué)會做人，使其向善、向上、向美，這是教育的目的、要求和標(biāo)準(zhǔn)。

　　12. 知識的掌握、能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學(xué)習(xí)的本身。

　　13. 好的教育從不為考試改變，亦不會在考試中敗下陣來。

　　14. 把課堂還給學(xué)生，把成長的權(quán)利還給學(xué)生，課堂才能充滿關(guān)注生命的氣息，生命的活力在課堂上就能充分地涌流。

　　15. 讓在課堂上的每一個成員都成為對課堂有貢獻(xiàn)的人。

　　16. 模式不是唯一的，它是導(dǎo)向、是引領(lǐng)，是為課堂高效、為學(xué)生成長、為教師發(fā)展服務(wù)的。

　　17. 課程是學(xué)校的主要產(chǎn)品，是實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)的載體。

　　18. 教師專業(yè)化一般情況下必須有目的性和指向性，即實(shí)現(xiàn)“師生相長”，必須尋找一條促進(jìn)和形成師生發(fā)展的“雙贏”路徑。

　　19. 教師在專業(yè)化成長的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。

　　20. 高效課堂倡導(dǎo)教師從實(shí)踐入手，從“方法和途徑”中尋求突圍，找到一個“支點(diǎn)”，切實(shí)撬動課堂系統(tǒng)，以此來推動學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生相長。

　　21. “在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”，從方法中尋找方法，從問題中解決問題，這是高效課堂的行動哲學(xué)。

　　22. 高效課堂中教師必須熟練操作和駕馭課堂教學(xué)模式，離開了模式，課堂教學(xué)就失去了“標(biāo)準(zhǔn)”。

　　23. 打破教師之間的各種隔膜，形成對話的態(tài)勢，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長的必由之路。

　　24. 教師要善于從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題當(dāng)作小課題來研究，秉承問題即課堂、行動即研究的策略，把一個個小問題做深做透了，課題研究也就有成果了。

　　25. 校園文化是服務(wù)于教育的，沒有最好的校園文化，只有是否適合的校園文化。

　　26. 教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教師即成長。

　　27. 學(xué)校是學(xué)生的，文化設(shè)計(jì)的“出發(fā)”就要基于對兒童的發(fā)現(xiàn)和了解，盡可能體現(xiàn)出學(xué)生的天性愛好，體現(xiàn)出兒童特色，體現(xiàn)在兒童的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力上。

　　28. 文化不動不活，它應(yīng)該是一個“動”詞，是動的而非“死”的，不是貼在墻上而是化在行動中。

　　29. 增加黑板是為了滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，它體現(xiàn)的是一種理念而不是一種形式。

　　30. 問題即課題，行動即研究，感悟即成果。

　　31. 把問題轉(zhuǎn)化為課題的關(guān)鍵在于把課堂教學(xué)中的諸多問題進(jìn)行分析篩選，把牽一發(fā)而動全身的問題轉(zhuǎn)化成課題，做系統(tǒng)而詳盡的前期研究，確定研究的方法、研究的重點(diǎn)、研究的過程。

　　32. 課題研究，作為一種主體性極強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的。

　　33. 一節(jié)課中，個體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑。

　　34. 教師及時適當(dāng)?shù)脑u價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證之一，是學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”。而合理、科學(xué)的評價方法能使課堂“活”起來，使學(xué)生“火”起來。

　　35. 無論評價標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅(jiān)持把握“淡化個體、強(qiáng)化小組“的原則。

　　36. 導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中學(xué)生的重要工具，導(dǎo)學(xué)案是對教材的“翻譯”和“二度開發(fā)”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，其主要功能不是為了”學(xué)會“，而是為了會學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，更是學(xué)習(xí)能力的源頭。

　　37. 學(xué)生是教學(xué)材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。

　　38. 新課程的真正價值是在教和學(xué)互動中創(chuàng)生出來的，教材的“再開發(fā)”只有在學(xué)生的參與下，才顯得有實(shí)際意義和教學(xué)價值，“再開發(fā)”才能為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知平臺。

　　39. 導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)潛移默化。

　　40. “知識問題化，問題層次化”是導(dǎo)學(xué)案的編制原則，但絕不是“知識習(xí)題化”。