初中英語課堂小組合作學習策略

初中英語課堂小組合作學習策略

　　任務驅動、積極體驗、合作互動，是英語新課標倡導的小組合作學習的三大學習方式及其途徑。在英語課堂教學中，教師要充分認識小組合作學習的重要性，善于在小組合作的前置、互動、生成上做足文章。初中英語課堂小組合作學習策略有什么呢?下面是學習啦小編為你搜集到的相關內容。

　　初中英語課堂小組合作學習策略

　　前置：小組課前預習是基礎

　　眾所周知，學生課前預習，即前置性學習是上好一節(jié)課的有效保障。上課前全面、深入的預習過程，不僅能有效促進課堂生成的預設過程，還能夠有效保證課堂教學環(huán)節(jié)的順利進行，提高課堂的教學實效。所以，在預習環(huán)節(jié)融入小組合作學習的模式，是新課改背景下創(chuàng)新教學模式的一種必然趨勢。在預習前，教師可以事先把預習的內容及要求告訴學生，這樣，學生就有了預習方向，讓學生沿著教師的預設，帶著問題走進課堂，從而提高課堂實效。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一課中，筆者要求學生在預習時做到：第一，讀課文，查閱生詞，理解文章大意，畫出疑點難點部分并做初步思考;第二，準備一些讓你覺得吃驚的事物，嘗試描述它們或者把它們畫出來并查閱它們的英文名稱等;第三，Write some simple sentences about “ the amazing things”.任務分配下去后，學生預習的積極性和學習熱情都很高，上課的時候每組各個同學都把自己的想法與其他同學交流溝通。這樣可以讓學生學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面，能保證課堂在輕松愉快的氛圍下順利完成。因此，初中英語教學基本能力的培養(yǎng)要求，還需落實在主陣地課堂上，而大容量、參與度廣的課堂必須要求學生的前置性學習，這個過程不僅可以讓學生提前發(fā)現(xiàn)自己有疑問的地方，還能夠幫助學生掃清聽課學習的知識障礙，加強聽課的針對性。

　　互動：教師調控評價是關鍵

　　課堂上，師生的互動是達成課堂高效的媒質。在小組合作學習教學過程中，教師應成為學生學習過程的調控者，在小組合作的學習的活動中，擔任起學生學習的向導者、促進者和合作者的角色，根據學生的表現(xiàn)作出相應的調控和指正。同時，也要成為學生展開各項活動的合理評價者，在展開的任何學習活動中，教師都應該帶著不偏不倚的的態(tài)度和公平公正的行為方式管理活動的評價系統(tǒng)，客觀地對待每一位學生，給出公平而又中肯合理的評價。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一課中，課上筆者給學生布置了一個任務：小組成員之間輪流把自己預習內容中認為吃驚的事物介紹給同學們。學生們都對令人吃驚的事物感到十分的好奇，紛紛地展開激烈的討論。在這個活動中，筆者分別走進每個小組，認真傾聽大家的互動交流，認真觀察和記錄每個小組的活動情況。當小組活動開展得十分順利時，參與到他們的討論中，說說意見和看法，并對他們出色的表現(xiàn)及時地給予表揚;當小組活動出現(xiàn)問題時，有些學生對活動不感興趣或者不敢說出自己的想法，筆者及時進行調控，鼓勵他們與同學們分享他們有趣的想法，并為學生提供適當的指導。此時，教師在進行小組學習評價時，要客觀、公正和公平，才能有利于形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，提高學生合作競爭意識。

　　生成：課后合作復習是保證

　　教學實踐中，高效生成，除了有效預設之外還在于高效的復習鞏固。只有課后復習得當，學生所學的知識才會更牢固，學生的印象才會更加深刻。而實現(xiàn)復習最高效的方法就是小組合作模式。這種模式使復習不再枯燥無味，讓學生在分享中學習和積累。在復習過程中，以小組合作的方式進行復習，有利于學生對復習的內容加深理解，順利而且高質量地完成學習任務，此時的復習式溝通，有利于學生間相互幫助、相互鼓勵和相互支持，從而有效促進課堂生成。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一課中，筆者布置的課后復習任務包括：①小組成員對課文中的重點生詞進行拼說讀寫，組長負責監(jiān)督抽查并做好記錄;②就課上學到的學習方法，小組共同完成一篇課外閱讀，每個組員負責一道題目的講解教學任務;③小組共同完成一篇有50個單詞左右的關于“amazing things”的習作，教師批改完后，將張貼在教室的成果展示板里，供全班同學鑒賞交流。在學生有效完成復習鞏固任務后，教師根據每個小組的完成情況和完成質量給每組打分，而有意忽略成員的分數。這樣的一系列小組活動，激發(fā)了學生的學習熱情和競爭意識，為提高學習效率提供了條件。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，英語綜合實踐能力才可能得到真正的提高。

　　在新課標精神的指引下，初中英語課堂教學引入高效的小組合作學習方式，有效促進學生英語實踐能力的激發(fā)。在小組合作教學模式下，班級內不同層次的學生都可以不同程度地參與課堂教學，在這種情況下學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習熱情等都能得到長足的發(fā)展提升。小組合作這種模式不僅在于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，更在于增強學生的主觀能動性;同時，大大地提升了課堂的教學實效。