高校構建高效課堂的關鍵論文

高校構建高效課堂的關鍵論文

　　高校課堂是讓學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂，那么高效課堂應該如何構建呢?下面是由學習啦小編整理的高校構建高效課堂的關鍵論文，希望對您有用。

　　高校構建高效課堂的關鍵論文篇一

　　高效課堂實施的關鍵是讓學生動起來。而要讓學生動起來，首先得先讓老師動起來。從轉變傳統教學觀念到學會設計導學案，從如何理解高效課堂上的“三講”、“三不講”到課堂上由“講師”變?yōu)?ldquo;導師”，從“傳統課堂”上依據教案圓滿完成預定的教學任務到“高效課堂”中學生自主、小組合作模式的掌控，都要求每一位老師要去面對、要去改變、要去適應的問題。 一、老師需要做的

　　“靈活用方法”是構建高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。我認為，老師可以從以下幾個方面著手：

　　(一)創(chuàng)設寬松的學習氛圍。

　　心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。

　　(二)激發(fā)學生的思考欲望。

　　古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。

　　三)課堂練習鞏固拓展。

　　每節(jié)課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

　　二、學生需要做的

　　高效課堂的構建不僅僅指課堂，應該包括三個部分：課前、課堂與課后。

　　(一)課前，最主要的任務應是預習下一節(jié)的內容，以提高對課堂的適應能力，加快進入狀態(tài)的進度，從而提高效率。課前預習不要求全但要求精，即質量高，同時要抓重點，多加思考，避免課堂上死氣沉沉的現象。另外，課前不要進行長時間的劇烈運動，這會使心變得浮躁，會使得進入課堂中學習狀態(tài)的速度變慢，直接影響聽講的效果。因此，課間只宜進行適當的休整。

　　(二)課堂，在上課鈴響時，班干部就應當維護班級紀律，使同學們盡快靜下心來積極地進入課堂學習。上課時，一方面，同學們全神貫注，思維緊隨老師，充分發(fā)揮主觀能動性，摒棄一切違規(guī)行為，另一方面，要積極發(fā)言，營造活躍的課堂氣氛，這樣情形下，師生的心情就會很愉悅，老師不必花精力去進行組織紀律教育，當堂的教學任務會順利完成，我們也會享受其中。上課自然要有課堂筆記，筆記可以按老師的板書來記，但不可照搬硬抄，要在理解的基礎上去用自己的話總結，才會在頭腦中有所掌握，也可加強課后的記憶，一舉兩得。

　　(三)課后的一至三分鐘，一定要及時回想本節(jié)課的內容，回憶整理筆記，趁熱打鐵，是記憶的最佳方法。課后的作業(yè)完成也很重要，在完成作業(yè)時要認真，要按老師的要求來完成，因為作業(yè)是對當天所學功課的鞏固過程，也可認為是自我檢查。但不可過分追求速度，要以適當的速度完成高質量的作業(yè)。

　　高校構建高效課堂的關鍵論文篇二

　　“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革。沒有課堂教學的改革，課程改革就是一句空話。”這是在教育改革的道路上踐行的教育工作者所熟知的。近三年來，我縣教育由試點實驗到全面鋪開，大力推進課堂教學改革，努力打造晉北教育強縣已初見成效。投身于課堂改革實踐之中，我更清楚地了解到，高效課堂必須建立在有效教學的框架之內，具體體現六個特征：一是學生真真切切地進行自主、合作、探究學習;二是教師與學生、學生與學生之間平等、多向、互動;三是學生的主動構建有充足的學習材料、時間以及空間上的保障;四是學生對知識真正的理解;五是關注學生對自己以及他人學習的反思;六是讓學生獲得對學習積極性的情感體驗。為了達到以上六項要求，構建高效課堂，必須把握以下四個關鍵環(huán)節(jié);構建合作小組，編制導學案，重視課后輔導，改進評價機制，這是構建高效課堂的具體措施。

　　一、構建合作小組，激發(fā)學習興趣

　　一般情況下，學生厭學不只是厭煩學習的內容，同時也會厭煩學習的方式。學習內容是確定的，課程標準不會輕易改變，學習要求也不會隨意降低，而學習方式則是一個活躍的變量，可以因人，因地，因時而異。因此，教師可以學習方式為抓手，激發(fā)學生的學習興趣。

　　新課程倡導構建“自主、探究、合作”的學習方式。張卓玉廳長在《構建教育新模式》一書中指出;“在‘自主、探究、合作’三個詞中，自主為首。由自主才有探究，才有合作。”“學習小組是成本最

　　低、操作最易、效果最好的培養(yǎng)學生自制能力的途徑。也是可以培養(yǎng)團隊精神和開放精神的„„”小組為學習帶來的，是競相參與，競相表達;是思想觀點的碰撞，交流;是相互間是我傾聽，啟迪，欣賞，補充，完善;是不經意的幫扶，關照。因此，小組的合作學習不僅能提高學生的合作技能、自尊和成就，更有助于學生通過合作來提高學習效率。

　　構建合作小組時，教師要努力做好以下幾個方面的工作：一是選好學習小組長。學習小組長需要有一定的組織管理能力，一般小組長由各科學習成績較好，愿意為大家服務的學生擔任。二是小組人數要合理，分工要明確，做到人人有事做，事事有人做。小組一般以5---7人為宜，人數太多會不利于學生之間的交流和個人才能的充分展示，人數太少則不利于學生之間的交流和互動。三是分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，應根據學生的知識基礎、學習能力和性格特點等的差異進行分組。讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有不同層次的學生，實現學生間的優(yōu)勢互補，為組間公平競爭打下良好基礎。四是小組成員及其角色應是動態(tài)的?？梢允墙M與組之間男女生的互換和流動，也可以是同一組內某些角色的互換或輪換，還可以按照活動主題的需要讓學生進行自由組合。這種角色互動不僅可以讓學生產生新鮮感，提高合作學習的興趣，還可以改變學生在小組中的地位，促進他們的全面發(fā)展。但教師必須對小組成員有充分全面的了解，包括他們在學習過程中的情況以及每一點進步都要及時反饋，掌握了這些，更有利于構建小組，組際組內角色

　　互換和流動、組合時教師的合理指導和調配。

　　在小組合作學習時，小組長作用的發(fā)揮和學習小組團隊學習能力的培養(yǎng)特別重要。開始時，教師就要構建好學習小組，深入了解各小組的學習情況，注重小組學習方法的指導和行為訓練。然后，教師還要給學生充足的時間明確任務，引領小組長扮演好兩種角色：一是做好學習小組的組織者和引領者，組織組內成員進行課前、課中和課后的學習，協調小組內部的獨學、對學和群學;二是做好教師的助教，小組長要分層次為小組成員確立學習任務和目標，交流學習方法，檢查學習目標的達成情況，組織和調控討論、展示、點評和質疑等。

　　二、編制好導學案，組織課堂教學

　　導學案為學生的主動學習提供了材料，是引導學生學習的方案，是高效課堂的路線圖。這就要求教師在編制導學案時要重點突出、難易適中，并針對學生的學業(yè)表現進行分層，切實引導、幫助他們自學、討論和探究。導學案首要的任務是清楚地敘述教學目標，而不是籠統地抄襲教學參考書中的“教學目的”。我們的具體做法是：首先確定編制導學案人員，讓其提前一周編制一個單元或一個章節(jié)的導學案;其次，在教研組內集體商討這份導學案，大家進行補充修改，以提高導學案設計的質量;最后，由學科教研組長對其進行檢查審核，并給予建議。

　　在課堂教學中，教師應努力增加每個學生有意義的課堂學習時間，做到放手但不放任、自主卻不自流，始終堅持“自主學習+互動探究+當堂訓練”的教學模式，注重“兩個高效”，即每個學生的高效

　　和每一分鐘的高效，讓學生對知識的探究學習充滿熱情和興趣，始終處于“放松的警覺狀態(tài)”，最終形成對知識的真正的理解，獲得成功學習的積極情感體驗。比如我們學校的“三段五環(huán)節(jié)”的課改模式是把課堂教學分為“自主學習、展示交流、鞏固提升”三個階段。不同科目按五環(huán)節(jié)設計教學流程：語文1.預讀準備，明確目標;2.自主研讀，整體把握;3.精讀探究，合作啟思;4.展示交流，互動提高;5.讀寫運用，全面鞏固。數學1.情境引入，明確目標;2.觀察思考，自主探究;3.小組合作，展示質疑;4.鞏固提升，拓展運用;5.總結回顧，評價反思。這五個環(huán)節(jié)的核心理念是“自主、合作、探究、展示”。整個過程關注學生自主學習，合作探究能力的提高。展示的過程是自主、合作、探究過程的延伸。

　　第一階段的“自主學習”先讓全班學生按照學案上的學習目標自學教材，嘗試解答學案上的全部知識要點。對于不明白的問題，要做好標識，然后在小組中主動交流。在學生自主學習的過程中，教師要進行巡視調控，啟迪思路，指導學法，以培養(yǎng)學生的學習能力。

　　第二階段的“展示交流”，教師應先讓學生質疑，交流不同看法，在小組內討論解決自學中各自發(fā)現的疑難問題，對于組內解決不了的問題，可以在全班交流，請別的小組給予幫助和解答。在學生互動探究的過程中，教師要以合作者的身份參與到學生的討論中，并疏通、調控好課堂，適時進行引導、點撥和評價。如果各小組都沒有疑難問題，教師則應提出幾個預設好的問題，讓小組的代表發(fā)言，以了解學生對這些問題的掌握程度。

　　第三階段的“鞏固提升”是學生對新學內容進行充分理解并獲得意義的鞏固機會，讓學生反思總結評價本課堂的學習成果，會讓他們對所學知識及其學習策略有更加清晰、完整的認識，也會對其今后的學習起到鋪墊、激勵和導向作用，還能讓學生體驗成功的樂趣?；仡櫩偨Y的方式可以是口頭復述、書面筆記、可以是師生、生生之間的問答，解釋和交流，還可以是檢測、提問、繪制知識結構圖，等等。如果是檢測習題要典型，形式要多樣，數量要適中，還要兼顧不同層次的學生，合理搭配紙筆測試和表現性評價的題型。

　　導學案是師生共同參與，良好互動的載體，它的編寫，我們始終把握：“目標任務化，任務問題化，問題方法化，方法層次化”的原則。

　　三、重視課后輔導，促進目標達成

　　作業(yè)是課堂教學的一個重要組成部分，能使學生鞏固課堂所學知識，讓學生獲得更多成功的機會。要想使教學向著既定的目標前進，教師要精心設置作業(yè)，根據學生認知水平分層設計、區(qū)分要求，每天單科和各科作業(yè)的總量要控制，并做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評。此外，教師還要注重培養(yǎng)學生獨立學習的習慣、方法和毅力。而反饋指導能夠幫助學生及時掌握學情，因此，教師要指出學生的長處和進步，激勵他們努力學習，也要有各項具體的改正建議，幫助他們改善學習。

　　四、改進評價機制，提高教學效果

　　美國著名心理學家斯滕伯格早就指出：“人們在有反饋的環(huán)境里學得最好。”而學習效果有時取決于教師所給予的矯正性反饋。因此，注重教師評價和學生評價，準確及時地反饋指導，對構建高效課堂至關重要。

　　高校構建高效課堂的關鍵論文篇三

　　“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革中的一個亮點。小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是實現高效課堂的關鍵之一。它使學生學習的主體意識和個性發(fā)展得到張揚，對培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。” 實際上自古以來就有學者提倡合作學習的觀點，孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這說明一個人的學習力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。愛迪生說過：“合作是成功之母。”美國當代教育家埃利斯曾說：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的教育改革之一。”在全縣初中實踐洋思課堂教學模式中，“先學”的前提是建立學習小組，關鍵是要注重小組合作學習的實效性。

　　一、 影響小組合作學習的幾個因素

　　當今我縣初中的課堂教學，由于洋思課堂教學模式的扎實推進，合作學習已引起了絕大多數老師們的關注，各班甚至各科也相繼成立了學習小組，課堂上也出現了三五成群，你爭我議熱火朝天的景象。但細心觀察，一片喧鬧聲中出現的是合作學習被虛化的現象，小組合作學習僅僅停留在“形似而神不似”的層面上，影響了合作學習的效果，使課堂效果大打折扣。概括起來，主要有以下問題應引起我們的注意：

　　1.教師沒有真正領會小組合作學習的內涵｡目前我們看到的所謂小組合作學習,仍停留在傳統的“小組討論”的層面上｡大多是讓學生以小組為單位坐在一起,教師布臵一個問題讓學生分組討論,然后匯報一下學習結果就算完成任務｡這說明,教師沒有真正領會小組合作學習的內涵和實質,沒有意識到僅讓學生在距離上靠近,不一定能形成一種合作學習的精神和意識,從而獲得有效的合作學習｡

　　2.教師缺乏指導小組合作學習的知識和技能｡在小組合作學習中,教師是總體設計師,又是主要組織者｡教師必須對合作學習進行精心設計,從學生分析､目標設臵､分組策略､任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計,同時要事先讓學生知道所要解決的問題,讓學生去搜集資料,提前思考,使學生對問題有一定的獨立見解｡然而,現實中有相當部分教師在實踐操作中顯得很茫然,缺乏小組合作教學的知識和技能｡例如有的教師苛求學生按照自己的意愿進行，舍不得放手;有的教師則做“旁觀者”，順馬溜韁;有的教師為了讓學生能廣泛參與,只要有問題,不管合適與否,就讓學生合作討論，跑題現象嚴重;有的教師則經常采取隨機分組的方法,很少考慮每個小組各成員的學習､能力､性別等個體差異的均衡搭配;還有的教師片面追求形式,沒有給學生充足的思考時間和討論時間,學生還沒有進入合作學習的狀態(tài),教師就要求結束等等｡小組合作表面上轟轟烈烈,學生發(fā)言七嘴八舌,實際上只是東拉西扯,甚至嬉鬧說笑,缺乏實效性｡

　　3.學生參與小組合作學習的程度不均衡，造成合作分工失衡現象。我們在課堂上經常見到老師“欽點”的小組長在小組內復制教師的權威，儼

　　然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現的學生。有的學生在小組合作學習中不一定能夠友好相處，有的學生成了“獨裁者”，有的成了旁觀者，更有學生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論主題無關之事。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四至六人小組，座位的編號往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質,不同層次的學生進行優(yōu)化組合,相互促進。

　　4.學生缺乏合作學習的技能技巧｡在開展小組合作學習時,教師沒有對學生進行適當的培訓,沒有激發(fā)學生合作的意識使學生領會基本的合作規(guī)則,因此有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作,結果導致小組合作學習低效｡

　　5.學生缺乏自制力,不專心,易受干擾｡筆者在調研中還發(fā)現:有的學生自制力不強,不專心,注意力不集中,易受干擾,愛做小動作,愛跑題,講一些與主題無關的話題,或過于喧鬧,影響了小組合作學習的效果｡

　　6.教師的評價不全面。表現在只注重對小組學習結果的評價，而忽視了對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。只注重對小組中個人的評價，缺乏對小組捆綁式的長效評價機制。

　　二、增強小組合作學習實效性的策略

　　看小組合作學習是否扎實有效，一看學習內容是否有價值;二看全體成員是否人人參與;三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。

　　1.科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提｡組建學習小組,教師要對學生的分組進行認真研究設計,使各個小組總體水平基本一致,以保證各小組開展公平競爭｡小組一般遵循“組內異質,組間同質”的原則進行,由4-6人組成;分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā),而且在構成上要求小組成員在性別､個性特征､才能傾向､學習水平､家庭背景､社會背景等方面存在合理差異,以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，實現優(yōu)勢互補｡

　　2.明確小組合作學習的目標和責任分工。在合作學習中，要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。要充分體現“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，并經過一段時間后交換分工。小組長要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。聯絡員要選擇比較靈活，性格外向，善于交際，成績稍差些的同學擔任。記錄員要選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。報告員應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。

　　3.培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。合作學習不是一種個人的學習行為,而是一種集體行為,為了達到共同的學習目標,需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能｡即:小組成員之間必須相互了解､彼此信任,經常進行有效的溝通;成員們不僅要對自己的學習負責,而且要為所在小組負責。