高效課堂的相關知識以及學習材料

高效課堂的相關知識以及學習材料

　　高效課堂的概念是什么?想要開展高效課堂需要怎樣做?對于這一系列的問題，大家可以通過高效課堂的相關材料進行了解。下面是由學習啦小編整理的高效課堂的相關知識以及學習材料，希望對您有用。

　　高效課堂的相關知識以及學習材料篇一

　　1、 高效“6+1”課堂模式的流程：“導”“思”“議”“展”“評”“檢”和自習課的“練”七個環(huán)節(jié)

　　2、 高效課堂所倡導的好課是指：學生會學。

　　3、 教師是課堂教學的組織者、引領者 、 參與者 、調(diào)控者。而不應該成為知識的源頭，真理的化身。

　　4、 學生應該成為課堂活動的探究者、體驗者、合作者、表演者。學校的產(chǎn)品是服務。

　　5、 高效課堂主張三種學習方式：自學、對學、群學。 實現(xiàn)高效學習的最有效途徑是小組合作學習

　　6、 高效課堂的終極目標是：致力于學習能力的培養(yǎng)。

　　7、 高效課堂”的一個核心兩個重點：一個核心以學生為中心;兩個重點一是要抓好導學案編制 ，二是要抓好 學習小組的建設。

　　8、 高效課堂的核心是 課堂教學由知識立意轉向能力立意、雙色筆 、糾錯本 。

　　9、 高效課堂”的三件寶：導學案

　　10、 高效課堂”努力實現(xiàn)三個轉變：教師變 導師 ，教室變學室，灌輸變 探究 。

　　二、判斷題

　　1、、獨學是對學和群學的先決條件。 (√)

　　2、實行有效備課的目的是為了實現(xiàn)教學目的有效教學(╳)

　　3、采用小組合作學習，小組長、記錄員、檢查員、匯報員等職務定期輪換，以便培養(yǎng)好的習慣，形成相關規(guī)則。 (√)

　　4、無論什么課都適合進行小組合作學習。 (╳ )

　　5、一般情況下，教師連續(xù)講課應把握在5—10分鐘，做到精講。 (╳)

　　6、高效課堂教學評價是以學生的“學”來評價教師的“教”。(√ )

　　7、教師的課堂語言要準確，語速要快，才能完成教學任務。 (╳ )

　　8、合作學習展示的兩個階段是預習展示和合作探究成果展示。 (√ )

　　9、教育的全部奧秘就包含在“教”與“學”，“師”與“生”的關系中，在傳統(tǒng)的教學中，其罪魁患首是教師“目中無人”，講得太多，舍本追未，沒有把學生的主體地位發(fā)揮出來，硬是抱著學生參加賽跑。( √ )

　　10、新課程所倡導的三維目標，體現(xiàn)在高效課堂上，就是要求每位執(zhí)教者，在策劃教案時， 要制定出三種目標，要做到統(tǒng)籌兼顧，缺一不可。 (╳ )

　　三、選擇題：下列各題的選項中，有一項是最符合題意的。請把最符合題意的選項前 的字母填在題后的括號內(nèi)。

　　1、下列以學為主的教學方法是。

　　A問題教學法、B演示教學法、C探究學習教學法、D練習教學法。

　　2、下面對“高效課堂”解讀正確的一項是：( C )

　　A、教師要深入挖掘教材，把教材教好。

　　B、教師要針對不同學生、不同內(nèi)容、不同階段設計同一目標進行引領。

　　C、教師課前培訓是實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”到“學好”的關鍵。

　　D、教師就是加大做到課堂容量。

　　3、高效課堂的討論、展示和點評是教學過程的主體階段，下面說法錯誤的是：( B )

　　A課堂能否高效，關鍵在于教師是否真正地對于學生的潛能有高度的尊重和珍視，是否對學生充滿信任和樂觀的期待。

　　B要讓“聽”的課堂變成“記”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學”的課堂.

　　C教師要勇于將舞臺讓給學生，要在學生展示、點評過程中學會沉默，學會等待。

　　D 學生展示時，其他學生要整理自己的學案

　　4、對導學案的編制理解不正確的一項是： ( D )

　　A要大膽整合教材，突出學科特點及課型特點，精心研究課標要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，不必設計ABC分層。

　　B導學案要切實能引導學生自學、討論、探究，拒絕簡單化、習題化，設計的探究問題要有深度和挑戰(zhàn)性、具有立體感和新穎感。

　　C導學案提前一天發(fā)給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

　　D 導學案要依據(jù)課標、教學及學生進行編制

　　5、對高效課堂集體備課和個人備課說法錯誤的是：( B )

　　A主備人要概括提煉集備內(nèi)容，認真研究新課標要求、文本知識及知識背后承載的能力，研究學生能力達成的策略和方法。

　　B個人備課要精心安排實現(xiàn)目標的過程控制及檢查評價，可忽略對新生成目標的預測。

　　C個人備課對討論、展示、點評、總結等課堂環(huán)節(jié)有緊湊高效的時間安排。

　　高效課堂的相關知識以及學習材料篇二

　　有效教學實驗知識問答

　　1、何謂“有效教學”?其涵義是什么?

　　2、有效教學的核心思維是什么?

　　3、傳統(tǒng)教學思維和新課程有效教學思維有何區(qū)別?

　　4、新課程有效教學的基本模式(簡稱FFS)?如何解讀?

　　5、在教學設計中如何匹配課型?

　　6、實施新課程有效教學的核心是什么?

　　7、新課程有效教學有什么新特征?

　　8、問題是有效教學的核心概念，其主要分類是什么?

　　9、如何設計幾種基本課型的教學流程?

　　10、新課程有效教學的行動要素有哪些?

　　11、何謂有效教師?有效教師的行動要素是什么?

　　12、何謂有效學生?有效學生的行動要素是什么?

　　13、何謂有效課程?有效課程的行動要素是什么?

　　14、何謂有效環(huán)境?有效環(huán)境的行動要素是什么?

　　15、有效教學工具主要包括什么?其主要內(nèi)容包括哪些?

　　16、學生結構化預習階段的行動策略是什么?

　　17、有效教學視野下教師備課行為策略是什么?

　　18、如何加強教學設計，讓學生學會有效學習?

　　19、學生如何使用“閱讀評價章”?

　　20、學生如何運用閱讀“六字訣”進行閱讀?

　　21、教師結構化備課的理念口訣是什么?

　　22、教師結構化備課的行動口訣是什么?

　　23、教師對學生如何實施全景式評價?

　　24、有效教學視野下學生課中行動策略是什么?

　　25、有效教學視野下教師課中行動策略是什么?

　　26、教師智慧型指導策略包括哪些?其中展示“六字訣”是什?

　　27、教師有效課堂教學行為口訣是什么?

　　28、創(chuàng)建新型小組合作學習的行動策略是什么?

　　29、什么是愿景?愿景的分類是什么?

　　30、角色機制策略怎樣實施?

　　高效課堂的相關知識以及學習材料篇三

　　高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學;三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

　　1.高效課堂的四個維度

　　課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。在筆者看來，高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。

　　一個原則，即“學生思維在先”的原則。學生思維在先是常態(tài)，我們不排除在必要的時候，采取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢?應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結”8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。

　　解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師“找惑”，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。

　　強化。學生經(jīng)過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現(xiàn)變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。

　　概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。

　　總結。與概括不同，總結體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。因此，總結多用于一個知識單元，節(jié)概括多用于每一節(jié)課。一課可以沒有總結，但必須有概括。一個知識單元必須有總結，幫助學生完成“從厚到薄”的過程。

　　事實上，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結是教師的高級勞動。概括與總結的過程，就是幫助學生構建知識的過程。另外，只有在整個教學環(huán)節(jié)中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實現(xiàn)

　　2.高效課堂的基本要素

　　1) 教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

　　2) 講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講;三個不講——學生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流(包括學生看書、練習等)有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

　　3) 主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　4) 分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發(fā)展。

　　5) 師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產(chǎn)生積極影響。

　　6) 教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，當堂練習的完成率和準確率良好;學生掌握基本的學習方法，并獲得積極的情感體驗。