山東兗州一中“循環(huán)大課堂”的教學(xué)模式的構(gòu)建

山東兗州一中“循環(huán)大課堂”的教學(xué)模式的構(gòu)建

　　山東兗州一中“循環(huán)大課堂”的教學(xué)模式成為新課改的典范，它以“導(dǎo)語(yǔ)——展示——探究——訓(xùn)練——預(yù)習(xí)”這個(gè)大循環(huán)構(gòu)建了高效課堂，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

　　兗 州 一 中

　　□課變：這里的學(xué)生管老師

　　杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎?

　　高中課改如何選擇切入口?課改如何應(yīng)對(duì)和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求?

　　兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂模式”。

　　如果說(shuō)杜郎口解決的是“課上”高效的難題，那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎(chǔ)上，“踩著杜郎口的肩膀摘星星”，通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫(xiě)作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。

　　循環(huán)大課堂注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“?”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(對(duì)子間的合作)、群學(xué)(小組間合作探究)，形成“!”，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“?”號(hào)最終變成“。”號(hào)。

　　循環(huán)大課堂的基本教學(xué)原理是，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)拓展。循環(huán)大課堂的核心是“變被動(dòng)為主動(dòng)”，循環(huán)大課堂關(guān)注課堂“兩率”，即降低精力流失率，增加高效學(xué)習(xí)率。

　　循環(huán)大課堂的價(jià)值在于，真正實(shí)現(xiàn)了課上、課下的兩個(gè)高效，因而有人說(shuō)，兗州一中把杜郎口的課改理念又向前推進(jìn)了一大步。

　　《中國(guó)教師報(bào)》曾以“課變”為題報(bào)道兗州一中的循環(huán)大課堂模式，從此兗州一中和杜郎口一樣，被教育界廣泛關(guān)注，現(xiàn)在每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的同行絡(luò)繹不絕。

　　國(guó)家副總督學(xué)王文湛先生評(píng)價(jià)說(shuō)：兗州一中“循環(huán)大課堂”的建構(gòu)，是對(duì)集體授課制弊端的“矯正”;中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭永福評(píng)價(jià)說(shuō)：兗州一中的課改是一場(chǎng)“徹底的課堂教學(xué)變革”，其在真正意義上完成了四個(gè)轉(zhuǎn)變，一是“徹底”轉(zhuǎn)變了教的方式;二是“徹底”轉(zhuǎn)變了學(xué)的方法;三是“徹底”轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)方式;四是“徹底”轉(zhuǎn)變了師生的發(fā)展方式。新華社以“師生換角色，課堂效率高”為題，報(bào)道了兗州一中“課程改革的新思路”。

　　兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革所構(gòu)建起來(lái)的“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生，在兗州一中，誰(shuí)的權(quán)利最大?答案是學(xué)生，因?yàn)檫@里的學(xué)生管老師，不僅管老師還管學(xué)校的各個(gè)處室領(lǐng)導(dǎo)甚至校長(zhǎng)，學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)關(guān)是學(xué)管會(huì)——學(xué)生學(xué)校管理委員會(huì)。他們每周任命一個(gè)學(xué)生校長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生校長(zhǎng)再分別組閣，任命副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、后勤主任、德育主任……學(xué)管會(huì)還創(chuàng)辦了自己的“機(jī)關(guān)媒體”，創(chuàng)意設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)等等。兗州一中真正做到了凡事由“學(xué)生自治”。

　　兗州一中現(xiàn)在已成為山東省教育廳命名的山東省素質(zhì)教育50所聯(lián)系校之一，山東省素質(zhì)教育十大課題牽頭校之一，是山東省課改示范高中，校長(zhǎng)杜金山是省教育廳授予的十佳創(chuàng)新校長(zhǎng)、“齊魯名校長(zhǎng)”，并多次入選中國(guó)教育創(chuàng)新人物候選。

　　□“循環(huán)大課堂”

　　1.描述

　　循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。

　　具體解讀：一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學(xué)生進(jìn)行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預(yù)習(xí)”，即教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。

　　循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點(diǎn)其實(shí)不是在課前，而是每一節(jié)課的后10分鐘。形象地說(shuō)，就是揪住每節(jié)課后十分鐘的“小尾巴”，把課下時(shí)間繞進(jìn)來(lái)，一直延伸到第二天的新課，然后與新課的前35分鐘完成對(duì)接，這樣形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。

　　循環(huán)大課堂的“課堂”和傳統(tǒng)概念上的“課堂”有所不同，它其實(shí)是超越了課上45分鐘的一個(gè)“大課堂”概念。既包括傳統(tǒng)的45分鐘這個(gè)“課上”(也稱為課中)，還包括課前和課后，即課前+課中+課后=循環(huán)大課堂。

　　課上45分鐘又分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標(biāo)”、“學(xué)情調(diào)查”、“問(wèn)題匯總”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測(cè)”、“小結(jié)作業(yè)”。

　　概括起來(lái)，準(zhǔn)確地說(shuō)，循環(huán)大課堂是“一課分兩截(35+10)”，“三步為一課(課前+課中+課后)”，“一課分六段”， 因而循環(huán)大課堂又稱為“三步六段”、“35+10”課堂循環(huán)模式。

　　2.兩個(gè)前置

　　兗州一中“循環(huán)大課堂”，其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。循環(huán)大課堂的“展示+預(yù)習(xí)”與傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。因而循環(huán)大課堂具有兩大特點(diǎn)：?jiǎn)栴}前置、學(xué)習(xí)前置。

　　3.導(dǎo)學(xué)案

　　教師不講，如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)?

　　導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤(pán)、學(xué)步車(chē)。

　　導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”、核心在“學(xué)”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動(dòng)方案。導(dǎo)學(xué)案一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

　　導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決;B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接;C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題;D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。

　　導(dǎo)學(xué)案必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。

　　4.對(duì)教師的要求

　　循環(huán)大課堂要求教師首先要做“激勵(lì)者”，教師要盡量可能多使用諸如“試試你的身手，你最行!”、“做一做，你一定能過(guò)關(guān)!”、“比比看，哪個(gè)小組辦法多”等等激勵(lì)性語(yǔ)言。

　　其次，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“點(diǎn)撥”上，教師課堂上的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容(易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等)。

　　第三，教師既要關(guān)注知識(shí)能力，更要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)和精神成長(zhǎng)，這些體現(xiàn)在課堂上即變成對(duì)學(xué)生表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、形體動(dòng)作的關(guān)注。

　　5.意義

　　循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實(shí)現(xiàn)了“零作業(yè)”，從而真正把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試教育中解救了出來(lái)，把時(shí)間、權(quán)利、發(fā)展、靈性還給了學(xué)生。

　　循環(huán)大課堂的課變，改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。