初二語文雪教學設計

時間：2017-05-24 11:19:37 芷瓊1026由分享

　　雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。接下來學習啦小編為你整理了初二語文雪教學設計，一起來看看吧。

　　初二語文雪教學設計

　　學習目標：

　　1.知識與技巧

　　(1)理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。

　　(2)了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。

　　2.過程與方法

　　(1)引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。

　　(2)在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

　　(3)理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學生熱愛生活，拼搏進取的人生態(tài)度。

　　重點難點：

　　重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。

　　難點：理解本文精練、優(yōu)美、內蘊豐厚的語言。

　　教學時數(shù)：二課時

　　課前預習：

　　1.通讀課文。

　　2.搜集回顧魯迅先生生平。

　　3.結合課文，借助工具書完成下列詞語。

　　1.給下列加線字注音：

　?、夙嗫? )②塑羅漢( )③脂粉奩( )④灼灼( )⑤朔方()⑥凜冽( )

　　2.解釋下列詞語：

　　①博識 ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃

　?、輨C冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句(如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”)，教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。

　　二、正課

　　(一)文學常識了解

　　學生根據(jù)課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。

　　(二)文體知識簡介散文詩(借助多媒體字幕)

　　散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩(只是一種形式特別的詩)，較為短小，具有詩的文筆等。

　　(三)初讀感知

　　1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現(xiàn)畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點(放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍)。

　　2.展示聽讀收獲。

　?、俾犠x中感受到的畫面(生自由談)。

　　明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪……

　?、诼犠x中感受到的語言特點。

　　明確：語言清麗流暢，撲實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹……

　　3.感讀。

　　感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發(fā)之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。

　　(四)層次疏理內容概括

　　1.根據(jù)聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。

　　明確：全文分兩個部分，第一部分(1～3)段，寫江南的雪，第二部分(4～6)段，寫朔方的雪。

　　2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。

　　明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。

　　(五)美讀品味

　　精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

　　提示朗讀要求：

　　1.讀準字音，把握節(jié)奏。

　　2.進入情境，讀出特點。

　　學生自由地大聲動情朗誦。

　　(六)展讀評價

　　找生，有感情朗讀課文(全文或某一段落)師生評價。

　　評價參照：

　?、侔l(fā)音準確，節(jié)奏合理。

　?、谧x出詩意，感情充沛。

　?、?ldquo;江南雪”語調要溫潤，贊美的，充滿向往的。

　　“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰(zhàn)斗性的語調。

　　三、小結

　　在這篇優(yōu)美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優(yōu)美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。

　　第二課時

　　一、文本探究

　　(一)內容、語言

　　1.作者怎樣描寫江南雪的?

　　學生交流討論反饋。

　　明確：

　　(1)文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。

　　(2)接寫雪的質地、顏色。

　　(3)虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。

　　(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯(lián)系起來。

　　語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現(xiàn)快樂的。

　　明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。

　　2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。

　　明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

　　3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個怎樣的形象?

　　(學生交流討論反饋。)

　　明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

　　在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。

　　(二)情感和主旨

　　1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?

　　學生討論交流反饋。

　　明確：

　　作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

　　2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么?

　　(1)提供本文的背景材料(多媒體)

　　《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

　　(2)生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。

　　明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。

　　二、關鍵詞語的品味

　　(研討課后練習二)學生結組交流，暢所欲言。

　　明確：

　　1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

　　2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

　　3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

　　三、遷移拓展

　　1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。(放錄音)

　　2.學了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數(shù)不限可描寫，可議論，可抒情。(學生寫作，完成后交流評價)

　　四、小結

　　同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

　　初二語文雪教學反思

　　《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時候越備課就越覺得難。后來，經過年級備課組的討論，教案和導學卷總算出好了。上完這節(jié)課后，我進行了如下的反思：

　　一、對課文主旨的把握

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運動的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己;有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對于初三的學生，如果對課文主旨的把握脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是沒有價值的。倒不如簡單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。我想這樣有助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

　　二、對教學環(huán)節(jié)的設計

　　在《雪》這片文章里，作者對南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認為本文教學的設計重點應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切的。本課的教學設計首先應該從品味語言入手，才到體驗情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過對一些修辭、字詞的品味等等，使學生更容易由景及人、由情到精神，從而領悟文章內涵。緊扣文本進行“細讀”，也許有點老套，但我認為在初中階段培養(yǎng)學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。

　　三、對課堂教學的反思

　　從課堂教學的效果看，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足。

　　比如：

　　1、整個課堂顯得比較平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。

　　2、對最后一段“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”分析不夠到位，許多學生的理解靠的是死記硬背。

　　3、對魯迅獨立、奉獻、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。

　　4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學生感受自然描寫中寫實與象征的不同。

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