中學語文教學高效課堂的探索與思考

中學語文教學高效課堂的探索與思考

　　想要構(gòu)建中學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，潛心會文本，積極落實生本教育。下面是學習啦小編為大家收集整理的中學語文教學高效課堂的探索與思考，相信這些文字對你會有所幫助的。

　　中學語文教學高效課堂的探索與思考

　　什么是有效課堂呢?一方面，教師能夠運用切實有效的教育方法完成這節(jié)課的教學目標，主要體現(xiàn)在：知識目標﹑能力目標和情感目標。另一方面，學生都能夠積極主動的去學習，能夠領(lǐng)悟﹑掌握老師所講的內(nèi)容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧，使課堂在一種寓教于樂中度過。

　　怎樣構(gòu)建有效課堂?

　　首先，要重視對文本的深度解讀。

　　新課改中，當我們重視課程資源的開發(fā)，重視課堂教學有效性的提高，重視(或強調(diào))學生的自主合作探究的時候，要特別重視對文本的深刻解讀。

　　“文本解讀，就中學教師而言，主要是指對文本的理解與把握，弄清一篇文章的主旨及支撐這個主旨的語言形式。目的是為了引導學生沉浸到文本中，透過語言文字讀懂作品的內(nèi)涵，了解作品語言表現(xiàn)形式上的特點，使之語感在潛移默化中變得更為敏銳。同時，也是引導學生從文本中吸收一些寫作的營養(yǎng)，從而提升學生的口頭及書面表達能力，最終使學生的語文素養(yǎng)得到較全面的提高。”

　　如《散步》中一個“熬”字，我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到“兒子”一次次憂心如焚的煎熬、無可奈何的自責、虔誠神圣的祈禱和有驚無險的慶幸。

　　文言文關(guān)鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復斟酌推敲，雖然不是我們文言文教學追求的最終目標，但應該始終是我們文言文教學的重點之一。迷失了這一點，我們的文言文教學就會步入誤區(qū)。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過去啊，為什么解釋“因為”更好?這就要引導學生領(lǐng)悟其中的情由，或者把情由跟學生講清楚。因為這不僅僅是一個虛詞的解釋問題，它可以讓學生在具體的語言環(huán)境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學中，為了充分展示新課改風彩，在對文中詞句只作蜻蜓點水的講解或教師問、學生答之后，就急于進入研讀討論、拓展延伸之類的教學環(huán)節(jié)中了，生怕快下課了，聽課老師欣賞不到他(她)的表演了。

　　多媒體的聲頻并茂、形象直觀等特點在創(chuàng)設教學情境等方面具有突出的優(yōu)勢，其效果是傳統(tǒng)教學手段很難比擬的。但目前的課件制作技術(shù)不可能做到在實際的課堂教學中“隨機應變”，反之，再好的課件也代替不了課堂生成中的動態(tài)的情感體驗，代替不了師生對文本的生成性的深度解讀。

　　當然，長期扎根在(或者當我們深入到)初中語文教學第一線，面對現(xiàn)實的、復雜的課堂，可能往往困惑多于收獲，煩惱大于快樂，這時我們難免急躁、生悶氣，甚至很不冷靜，這是完全可以理解的，因為我們老師也是人，有血有肉的人，也是需要關(guān)愛的弱勢群體。但我們一定要學會把握度，生氣之后千萬不能泄氣。因為學生泄氣，或許就泄掉一個;而我們泄氣，可能就泄掉了一個學科，實際上就是泄掉了一個班，這樣還談何實效。

　　總之，學有所得，是課的質(zhì)量的生命。無效、低效，就浪費學生的青春，浪費他們的生命。因而，學生學有所得，課堂有效，是教師教課的底線。

　　其次，優(yōu)化教學過程。

　　葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定線路而沒有激情的行程。”一位好的教師懂得關(guān)注教學的生成性，懂得課堂就是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗。聽過許多教師的語文課，放眼望去，很多語文教師認為不采用多媒體課件就是保守，觀念不先進，于是課前總會不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現(xiàn)“視覺盛宴”。當時作為初出茅廬，還在實習階段的我聽完他們的課總是興奮不已，我想語文課原來也可以這樣上，因為印象中15年前的語文課堂就只有一本語文書一支粉筆，偶爾遇到寫景的文章，老師在黑板上掛上一幅插圖也會讓小小的我們激動萬分。作為新教師，在教學過程中總會遇到這樣那樣的問題，于是模仿成為了新教師的必經(jīng)之路。

　　為了更好的使用多媒體教學，在課后我花了許多時間來研究課件，期待我的課堂能激發(fā)他們的學習欲望，給學生留下深刻的印象。在接下來的半年時間里，幾乎每一堂課我都會采用ppt教學，為了用課件而用課件，許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語文味，時間一長，學生的學習興趣下降，許多次質(zhì)問自己，給學生留下了什么?答案總是否定的，在這些花哨熱鬧的課堂背后，折射出太多的浮躁與放任，造成了課堂教學效果不理想。如今我讓自己靜下心來與文本進行對話，看了許多著名特級教師上課的影像，例如于永正，孫雙金，薛法根，竇桂梅等等，他們的課堂充滿了生命感和靈動性，簡約大方，幽默風趣，總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光，讓你知道這就是真實的課堂，沒有了強塞的觀點，強加預設的環(huán)節(jié)，跳出了預設的“圈”，不著痕跡地引導學生從已有的知識，生活經(jīng)歷里走出來，不斷優(yōu)化和提高學生的情感體驗，讓學生感受到知識的力量，享受最真實課堂帶給它們的無窮樂趣。

　　摒棄課堂中花哨作秀的成分，還原最純真的課堂，真真實實學語文，扎扎實實促發(fā)展，踏踏實實學做人，讓課堂從“強加預設”轉(zhuǎn)型為“關(guān)注生成”的課堂模式，一切以學生為中心，這是教學有效性的成功保證。

　　《課程標準》指出：語文教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進行相應的教學安排。有效的教學要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生 “生長”新知識。

　　《語文課程標準》非常強調(diào)語文課程的人文性，強調(diào)語文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”應該說，語文是學校各學科中學生興趣最濃厚的，但由于我們的語文教學還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的語文教學往往是學生感興趣的不教，學生不愿學的必須教、必須學，原因只有一個：那是要考試的內(nèi)容!學生不應成為考試的機器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人!人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應成為我們語文教學的最高要務!我們不應該堅持教材要學生學習些什么，也不要想當然地替學生作決定該學些什么，更不要說因為要考，你就得好好學習這些。傾聽一下學生自己的心聲，讓他們來決定該學些什么和該怎樣學習。讓學生成為學習的主人，我們的教學一定會充滿生機和活力。

　　提高語文學習興趣構(gòu)建有效的語文課堂，必須堅持學生的主體地位。在我們的現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了提高學生學習語文的興趣，往往致力于創(chuàng)設各種生活情境以求貼近學生的生活，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。在這個生態(tài)環(huán)境中，學生的主體地位是最能體現(xiàn)出來的。也只有將學生放在課堂教學的主體地位上，教師通過有效的引導，學生的學習興趣才會長盛不衰。有效的語文課堂教學就必須基于學生的真實生活，讓學生成為課堂教學的真正的主人。

　　我們強調(diào)學生主體性的同時并不排斥教師的主體性，因為課堂教學同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛自己的生活——發(fā)自內(nèi)心地熱愛語文、熱愛語文教學，才會激發(fā)起學生對語文學習的興趣。有效的語文課堂教學應該充滿智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生的主動學習創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導作用，更體現(xiàn)在對語文教學的職業(yè)認同和愉悅。只有對語文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對語文有興趣的學生，也才能使語文課堂高效、充滿生機和活力。

　　總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學習效果。

　　最后，優(yōu)化教學反思。

　　教學反思是整個教學過程的一個重要組成部分，它是教師個人成長的生長點。當我們完成某一課時的教學任務時，總會有一些可取的地方和需要改進的地方，這就需要不斷地反思。教師需要將教學反思作為一種自覺行為，只有這樣才能保證課堂教學效果越來越有效。在上習作課時，我總是怕學生領(lǐng)悟不到習作的中心思想，于是在學生練習打草稿之前，我總是習慣讀上一倆篇習作范文，供學生參考，但幾次下來我發(fā)現(xiàn)許多學生的文章千篇一律，大部分學生喜歡模仿范文的框架，甚至是范文的內(nèi)容。原來是一番好意的我沒有想到在無形中給學生畫了一個圈，由于思維定勢，很少有學生能跳出這個圈，在我朗讀范文的過程中他們的腦海里也已經(jīng)呈現(xiàn)了本次習作的一個大體框架，要么無病呻吟，要么空洞瑣碎，沒有了思考，沒有了創(chuàng)意，只是一味的模仿，這樣的文章很難打動人心，當然也就無所謂是一篇佳作了。

　　事后我也進行了深刻的反思，我的總結(jié)是這樣的：對于一個優(yōu)秀的班集體而言，朗讀范文或許能給一部分學生帶來一點思考，讓他們在范文中找到本次習作的感覺，從而為自己的習作帶來新的靈感，注入新的活力;但對于我們班而言，基礎(chǔ)差，底子薄弱，反而束縛了學生的思維，不利于學生的自由發(fā)揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個步驟，相對而言效果更好。

　　作為新上崗的老師，需要不斷思考總結(jié)日常教學活動中的得失，將教學反思放在一個更高的理論實踐高度，為有效教學開辟一個更廣的空間。對于新教育理想的追夢人，我們需要把追尋“有效課堂”當作永遠的方向，為學生的成長與發(fā)展撐起一片蔚藍的天空，營造一片教育的百草園。

　　總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。語文教育是面向全體學生的，我們教師要著眼于學生的終身發(fā)展，課前要深入研究教材，盤活教學的資源，精心預設，讓學習的內(nèi)容“活”起來;課上要尊重學生，解放學生的身心，激活學生的思維，讓學生的心智之燈“亮”起來，讓學生的思維“飛”起來，構(gòu)建一個智慧、靈動的課堂勢在必行。

　　為了構(gòu)建中學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，潛心會文本，積極落實生本教育，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。