初中昆蟲的生殖和發(fā)育教學(xué)設(shè)計(jì)
初中昆蟲的生殖和發(fā)育教學(xué)設(shè)計(jì)
昆蟲的生殖和發(fā)育是怎樣的呢?大自然的奧秘是怎樣的呢?下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了初中昆蟲的生殖和發(fā)育教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助。
昆蟲的生殖和發(fā)育教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.舉例說(shuō)出昆蟲的生殖和發(fā)育過程。
2.舉例說(shuō)出完全變態(tài)與不完全變態(tài)的異同點(diǎn)。
(二)能力目標(biāo)
1.通過觀察資料和圖片，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、比較、概括總結(jié)的能力。
2.分析比較不同昆蟲發(fā)育過程，形成完全變態(tài)和不完全變態(tài)的概念。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.關(guān)注昆蟲在自然界和人類的生活中的作用。
2.辯證地認(rèn)識(shí)昆蟲與人類的關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.描述家蠶、蝗蟲的生殖與發(fā)育過程。
2.舉例說(shuō)出完全變態(tài)與不完全變態(tài)發(fā)育的異同點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
說(shuō)出昆蟲變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)家蠶、蝗蟲生殖發(fā)育的視頻、PPT課件。
五、教學(xué)過程
| 教學(xué)內(nèi)容 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 |
| 新課引入 | PPT展示：腦筋急轉(zhuǎn)彎──毛毛蟲過河。展示答案──變成蝴蝶后飛過去！ 【提問】這個(gè)表述可能有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，但是卻揭示了蝴蝶的一個(gè)生命現(xiàn)象。毛毛蟲是直接變成了蝴蝶嗎？你還知道哪些昆蟲具有這種現(xiàn)象？是所有的昆蟲發(fā)育都經(jīng)過這些階段嗎？這就是今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 | 學(xué)生思考問題，利用生活經(jīng)驗(yàn)只要能答出從毛毛蟲到蝴蝶還有一個(gè)繭的過程就可以，以此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 | 設(shè)置情景，旨在引起學(xué)生好奇心，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生命現(xiàn)象并提出問題的能力。 |
| 家蠶的生殖和發(fā)育──變態(tài)發(fā)育 | 請(qǐng)飼養(yǎng)過家蠶的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹飼養(yǎng)過程。 組織學(xué)生完成教材觀察與思考1中的排序。 依次出示PPT，根據(jù)圖片提出相應(yīng)問題，例如：1．幼蟲的身體顏色為什么會(huì)變化？幼蟲期出現(xiàn)的一些淡黃色片狀物是什么？2．什么時(shí)候開始吐絲？等等，根據(jù)學(xué)生回答講述有關(guān)蛻皮、各時(shí)期發(fā)育時(shí)間等一些發(fā)育過程中的現(xiàn)象。 學(xué)生分小組討論完成任務(wù)：課本觀察與思考2及討論。將討論題2放在最后討論回答，同時(shí)視頻播放花椒鳳蝶的發(fā)育過程，PPT出示蒼蠅和蚊子的發(fā)育過程，簡(jiǎn)單介紹。 【提問】為什么低洼多水的環(huán)境中蚊子比較多？ 在不同的發(fā)育時(shí)期，家蠶的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)也不同，這種發(fā)育過程稱為變態(tài)發(fā)育。 請(qǐng)同學(xué)介紹我國(guó)的養(yǎng)蠶歷史和有關(guān)絲綢之路的史實(shí)。 | 仔細(xì)傾聽同學(xué)的介紹，認(rèn)真完成課本練習(xí)。 根據(jù)PPT展示的圖片思考問題，并通過回憶八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，了解家蠶在發(fā)育時(shí)脫去的殼是它的外骨骼，因?yàn)橥夤趋啦荒茈S著身體的生長(zhǎng)而長(zhǎng)大。 小組自主討論交流，通過比較家蠶三個(gè)時(shí)期的特征，領(lǐng)悟變態(tài)發(fā)育的概念。理解昆蟲的變態(tài)發(fā)育使其能適應(yīng)多種環(huán)境，是它們能廣泛分布的原因之一。 | 希望經(jīng)過學(xué)生自己觀察、思考、討論、交流等一系列的自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)歸納出知識(shí)。 設(shè)置有關(guān)蚊子的問題旨在使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到生物與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)，并通過介紹我國(guó)的養(yǎng)蠶歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。 |
| 蝗蟲的生殖和發(fā)育 | 自然界中有那么多昆蟲，是不是所有的昆蟲都和家蠶的發(fā)育過程一樣呢？我們來(lái)看看蝗蟲這種常見昆蟲的發(fā)育過程。 PPT出示蝗蟲的發(fā)育過程，讓學(xué)生觀察。 【提問】1．為什么圖中把蝗蟲的幼蟲稱為若蟲？2．仔細(xì)觀察，幼蟲和成蟲區(qū)別在哪里？3．蝗蟲的發(fā)育經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期？ 根據(jù)學(xué)生回答講授若蟲與成蟲的區(qū)別，為什么還可以叫做跳蝻。 【提問】哪些昆蟲和蝗蟲的發(fā)育過程相似？視頻播放蟬的發(fā)育過程。 | 仔細(xì)觀察圖片，思考問題，了解若蟲、跳蝻等一些生物學(xué)名詞，理解蝗蟲的發(fā)育過程，并能舉例說(shuō)出一些發(fā)育過程類似的昆蟲。 觀看視頻，再一次熟悉發(fā)育過程。 | 給學(xué)生提供相關(guān)的圖片，視頻，并提出相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從事實(shí)中抽提出生物學(xué)知識(shí)的能力。 |
| 完全變態(tài) 不完全變態(tài) | 小組討論：家蠶與蝗蟲的生殖發(fā)育的異同點(diǎn)，完成PPT表格。通過比較兩種生殖發(fā)育的不同點(diǎn)，明確兩種變態(tài)發(fā)育的概念和不同。 | 通過比較不同的發(fā)育過程，總結(jié)出完全變態(tài)和不完全變態(tài)。 | 呈現(xiàn)兩種發(fā)育過程，便于學(xué)生比較。 |
| 技能訓(xùn)練 | 討論課本的“技能訓(xùn)練”，【提問】問題的具體、明確、可探究性方面考慮。 | 分析討論，回答交流 | 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。 |
| 課堂小結(jié) | 請(qǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，寫出知識(shí)結(jié)構(gòu)。 | 整理知識(shí) | 學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。 |
| 作業(yè) | 搜集昆蟲和人類生活關(guān)系的資料，制作小報(bào)，班級(jí)交流。 | 課后實(shí)踐 | 滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的教育。 |
昆蟲的生殖和發(fā)育教學(xué)反思
1.變教材為故事，以故事說(shuō)科學(xué)
將教材變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的故事形式展現(xiàn)出來(lái)，將科學(xué)知識(shí)溶入故事之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是配以視頻剪輯，進(jìn)一步調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，激發(fā)了學(xué)生的積極性，課堂寬松、愉快而和諧，學(xué)習(xí)變得輕松愉快，體現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課堂表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)注，體現(xiàn)了《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的教學(xué)理念。
2.將感情教育滲入到課堂，彰顯人文關(guān)懷
通過對(duì)花椒鳳蝶的幼蟲“從出生變失去了媽媽，所有的事都要自己勇敢獨(dú)立面對(duì)”的感悟，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到花椒鳳蝶的幼蟲這種獨(dú)立自強(qiáng)的精神值得學(xué)習(xí)，同時(shí)也聯(lián)想到人類從一出生便有媽媽的百般呵護(hù)是何等幸福的一件事!由此激起對(duì)母愛的深思。在這里，不僅使學(xué)生感受了情感的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了人文的關(guān)懷和對(duì)生命深層的思考和理解，生命的意義既是勇敢面對(duì)生活完成肩負(fù)的使命!
3.開放的 教材使用理念
傳統(tǒng)的教材觀將教材神圣化，強(qiáng)調(diào)教師必須對(duì)其絕對(duì)服從它認(rèn)為教材的價(jià)值在于“規(guī)范”教學(xué)，教師必須持有一顆“崇敬”之心，不主張教師作為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和組織者，積極主動(dòng)地去選擇和增添教學(xué)資源。這種教材觀割斷了課堂教學(xué)內(nèi)容與豐富的現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，限制了課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)空間，抑制了教師的創(chuàng)造性及其教學(xué)的個(gè)性化，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)也使教師無(wú)法在教學(xué)中找到其生命的價(jià)值和職業(yè)的樂趣。有鑒于此，我在深刻理解和領(lǐng)會(huì)《 生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 的要求基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，樹立更加開放的、科學(xué)的、人性化的“材料式”教材觀，將教材看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的“資料”，是教師加工和創(chuàng)造的“材料”，是實(shí)施學(xué)科教學(xué)的工具，是達(dá)成“知識(shí)和技能、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的載體，對(duì)教材可根據(jù)學(xué)生情況顛倒呈現(xiàn)順序、增刪等，應(yīng)變教師“教教材”為“用教材”。將教材內(nèi)容更以興趣盎然的電影故事的方式呈現(xiàn)，正是這種教材理念的體現(xiàn)。
猜你感興趣：