六年級(jí)科學(xué)我們身邊的物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
六年級(jí)科學(xué)我們身邊的物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質(zhì)的形態(tài)，大小，有些變化就產(chǎn)生了新的物質(zhì)。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了六年級(jí)科學(xué)我們身邊的物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，一起來看看吧。
六年級(jí)科學(xué)我們身邊的物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處。
一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過程與方法：
用舉例、分析、綜合、概括的方法，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分析分類。
通過具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。
情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。
【教學(xué)重點(diǎn)】：能通過具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】：間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
師：塑料袋、易拉罐、水結(jié)冰圖片
生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙
【教學(xué)過程】：
一、理解世界是物質(zhì)構(gòu)成的
1、切身環(huán)境導(dǎo)入：觀察我們的周圍，由哪些物質(zhì)構(gòu)成了我們的教室?
2、學(xué)生自由發(fā)言，(預(yù)計(jì)大多為可視性的具體物體)教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)。
3、深入探討：我們的教室其實(shí)不僅存在這些可以看的見摸的著的物質(zhì)，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質(zhì)么?
4、建議作出討論，要求學(xué)生列出證據(jù)和理由。
5、教師介入抽象物質(zhì)的界定：對(duì)學(xué)生見解適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實(shí)驗(yàn)證明。引申教室以外的世界物質(zhì)構(gòu)成。
6、小結(jié)：無論是實(shí)際存在的物質(zhì)還是我們的感覺器官能感觸的到的物質(zhì)，都說明了整個(gè)世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、過渡物質(zhì)在變化：
以教室為例，教室里同學(xué)們所列舉的物質(zhì)都是一成不變，沒有任何變化的么?
學(xué)生會(huì)列舉許多變化，教師給予肯定。
1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質(zhì)——易拉罐和水結(jié)冰的圖片。
討論：捏扁易拉罐和水結(jié)冰也同樣是物質(zhì)發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點(diǎn)呢?(物質(zhì)本身沒有變，形狀改變，變化速度不同)
我們生活里還有沒有這樣的例子?
2、分組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)盒里有火柴和鐵釘，它們會(huì)發(fā)生變化么?它們的變化又會(huì)有什么相同和不同的地方呢?
實(shí)驗(yàn)討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質(zhì)?和之前一樣么?鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)么?(除變化速度不同以外，都產(chǎn)生了新的物質(zhì))
我們生活中有這樣的例子么?
3、比較前后兩種實(shí)驗(yàn)：這兩組實(shí)驗(yàn)有什么相同和異同點(diǎn)?
(前者沒有產(chǎn)生新的物體，后者產(chǎn)生新的物體)
三、讓物質(zhì)發(fā)生變化：
1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會(huì)產(chǎn)生在怎樣的變化呢?(學(xué)生的思維面不會(huì)停留在課本展示的變化中，要求學(xué)生作出適當(dāng)合理的解釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充，尤其是蠟燭的燃燒)
2、各種變化中有什么相同和不同呢?
(重點(diǎn)在自然產(chǎn)生的變化和人為產(chǎn)生的變化、變化速度的快慢、是否產(chǎn)生新的物質(zhì))
3、過渡引申：我們說的是我們現(xiàn)有的物質(zhì)，對(duì)于巖石、房屋、馬路在變化么?世界上有不變的物質(zhì)么?說出你的依據(jù)。
四、總結(jié)：
世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質(zhì)的形態(tài)，大小，有些變化就產(chǎn)生了新的物質(zhì)。我們下節(jié)課接著研究。
六年級(jí)科學(xué)我們身邊的物質(zhì)教學(xué)反思
本課是本單元的起始課，也是開篇課，起到的是為后面的內(nèi)容鋪墊的作用，在教學(xué)這節(jié)課我認(rèn)為就不應(yīng)該像后面的其它課，把物質(zhì)的具體變化研究的那么細(xì)，而是在引導(dǎo)孩子建立科學(xué)概念的同時(shí)樹立一種哲學(xué)的思想，這種思想在課堂教學(xué)中滲透對(duì)于降段教學(xué)是有一定的難度的，所以在備課與教學(xué)時(shí)我都注意到了這一點(diǎn)，由淺入深，逐步滲透，但這種思想不是通過一節(jié)課就能達(dá)成的，要在今后的教學(xué)中逐步滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課對(duì)于問題的設(shè)計(jì)可以說是非常重要的，教師應(yīng)扮演一種旁聽者并適時(shí)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生更多的“說起來”，“動(dòng)起來”，為此營造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正的主人，這就要求教師的言語言簡意賅，能起到點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課我對(duì)課堂中的一些細(xì)節(jié)的處理還有待加強(qiáng)，教學(xué)中還要讓時(shí)間更緊湊些，，雖說每一個(gè)提問設(shè)計(jì)的都很精心，能做到層層推進(jìn)，但是在對(duì)于學(xué)生回答問題的時(shí)候，可能由于“放”的過多，被學(xué)生“牽”的時(shí)間太多，引導(dǎo)的還不夠，所以耽誤了一些時(shí)間，造成后面的環(huán)節(jié)的時(shí)間比較緊，也感到了一節(jié)課40分鐘對(duì)我來說不夠用了。所以，為了讓我們的課堂更有效，教師要充分的關(guān)注細(xì)節(jié)，先讓每個(gè)細(xì)節(jié)都盡量做到有效。
關(guān)注實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是本節(jié)課需要關(guān)注的一個(gè)問題，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)的記錄單，從記錄單中的數(shù)據(jù)從容引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，效果較好。
本課一共三個(gè)大環(huán)節(jié)，在中間的環(huán)節(jié)和最后環(huán)節(jié)的總結(jié)部分還需再強(qiáng)調(diào)些，比如第二環(huán)節(jié)結(jié)束后，我做了一個(gè)對(duì)第二環(huán)節(jié)的板書，對(duì)兩組觀察活動(dòng)進(jìn)行了梳理，如果在語言上再強(qiáng)調(diào)一下，并引伸到世界上所有物質(zhì)的變化情況就有這兩種：一種是只改變了形態(tài)等等，還是原來的物質(zhì)，另一種是產(chǎn)生了新物質(zhì)。我想這樣的效果會(huì)更好些，這樣這個(gè)概念在孩子的頭腦中的印象也會(huì)更深刻。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是整個(gè)課堂教學(xué)的總結(jié)處處理的還不夠好，也是由于時(shí)間的關(guān)系，最后總結(jié)全課以及和下一課銜接的語言沒說，顯得整節(jié)課總覺得沒有結(jié)束。帶著一種“缺憾美”，還想說那句：“教學(xué)是一門遺憾”。
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