認識角教學設計蘇教版(2)
認識角教學設計蘇教版篇二
一、 談話導入，揭示課題
在這一環(huán)節(jié)，我利用做手工的情境，讓學生說說手工桌上的物品分別是什么形狀的。借機復習了平面圖形的知識。告訴學生在這些已經認識的圖形朋友中間還隱藏著一位新朋友。此時揭示課題，這位新朋友的名字叫做“角”，今天我們就來認識角。
二、 自主探究，建立表象
這一環(huán)節(jié)是本課的重點，因此我分了三個層次進行教學：
第一層次：逐步抽象出角
認識角這個新朋友之前，先帶領學生拿出自己的三角尺摸一摸，讓學生說說自己的感受。
調動了學生的觸覺之后，課件出示三角尺圖片。
首先，利用電腦出示圖片，是從現(xiàn)實生活到圖形世界的第一層次的抽象。
此時讓學生指一指，三角尺上的角在哪里。教師課件演示在三角尺上描出角的形狀。
接著，我在課件中制作了將三角尺上的角剝離并移動到空白處的動態(tài)過程，這是更進一層的抽象，即從圖形世界中更深入的進入角的世界。
抽象出“角”之后，再介紹角的各部分名稱，課件標出角的各個部分，使學生直觀的看出角的組成。并告訴學生一般用一條弧線從角的一條邊延伸到另一條邊來標記角。
第二層次：發(fā)現(xiàn)角的共同特點
認識了角，知道了角的各部分名稱之后，讓學生帶著對角的初步認識，尋找在紙工袋和鬧鐘上的角。當學生找出了三個形狀各異的角之后，課件隱去三樣實物，使學生能更清楚的看見角的形狀。明確：雖然形狀不同，但是這些都是角。追問：這些角有沒有什么共同的特點?學生不難說出角都有一個頂點和兩條邊。
第三層次：適時練習，及時鞏固
當學生已經在腦海中建立起了高度抽象的角的表象之后，適時讓學生再次從數(shù)學走進生活，找找看教室里藏著的角。并且指一指這些角的頂點和兩條邊分別在哪里。此時學生對生活中的角的認識已經比之前上升了一個臺階。
接著出示辨一辨，讓學生說說下列哪些是角，哪些不是角?如果是角，指出角的頂點和邊，如果不是角，說明原因，課件將不是角的原因部分加深，使學生直觀的看出為什么不是。根據(jù)學生的回答，課件對這些圖形的位置進行重新排列，將是角的分在一個圓圈中，不是角的也放在一個圓圈中。圖形的重新排列能讓學生直觀看出角的共同點，即兩條邊是直直的。
之后出示數(shù)一數(shù)的四個圖形，先讓學生說說這些分別是什么形狀。再數(shù)數(shù)這些圖形分別有幾個角。課件中特別設置了形狀和幾個角上下對齊的格式，使學生能很快找到規(guī)律：即幾邊形就有幾個角。
三、 動手操作，積累經驗
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，我設置了兩個層次來突破難點：
第一層次：活動角
教師介紹活動角，通過課件演示活動角的活動方法，讓學生一目了然的理解活動角的含義。
再讓學生拿出老師事先給每人準備的活動角，自己利用活動角創(chuàng)造出一個角。再將自己創(chuàng)造的活動角和同桌的比比看。從而發(fā)現(xiàn)角是有大小的。并讓學生說說自己是怎么比的。
教師根據(jù)學生的回答小結比法：首先，把兩個角的頂點對齊; 然后，把兩個角的一條邊對齊;最后，再看另一條邊。
第二層次：紅角藍角大小之爭
在學生初步了解角的大小的比較方法之后，教師通過課件出示紅角和藍角，紅角的邊比較長，藍角的邊比較短。這里教師在制作課件時，故意將藍角做的比紅角大一點點。使最后比較的結果大大出乎學生的意料，從而使學生深刻的記憶：角的大小與兩條邊叉開程度有關，而與邊的長短無關。
四、 練習鞏固、大顯身手
這一環(huán)節(jié)我設計了兩道練習題：
1、 大小三角尺之爭
課件出示兩把形狀相同、大小不同的三角尺，讓學生猜一猜三角尺相同位置的角的大小。教師通過課件演示，將三角尺相同位置的角重合，使重合的表象深刻的印在學生腦海，從而鞏固角的大小的比較方法和影響角的大小的因素。
2、 動手折一折
這一題讓學生拿出課前準備好的長方形紙，動手折一折。
學生折紙，教師巡視，邀請幾位有代表性的同學上臺闡述折法，為了坐在后排的學生能更清晰的看到折法，教師課件演示折角的方式。
五、 回顧總結，提升認識
在課的最后，讓學生思考，如何向爸爸媽媽介紹今天認識的“角”，教師課件出示開頭“我今天認識了一個新朋友，它的名字叫做“角”，角……”，由于二年級學生語言的組織能力較差，因此教師在課件上出示，先幫學生開好頭，再放手讓學生自己說出對角的認識。
認識角教學設計蘇教版篇三
一、創(chuàng)設情境，初步感知：
1、師：小朋友，近段時間天氣忽冷忽熱，如果我們不小心感冒生病了，該怎么辦?(生答：打針、吃藥……等)如果看病應該到下圖中的那個地方?(出示醫(yī)院、車站、銀行三幢有各自標志的樓房平面圖)為什么?生：因為第一幅圖上有紅十字架，這個標志是醫(yī)院的標志，第二幅圖上有汽車的方向盤的標志，應該是車站，而第三幅圖從其標志看應該是銀行，所以應該去有紅十字架的那幢樓。也就是說有紅十字架的地方就是醫(yī)院。
2、師：小朋友們的理由說得很好，今天我們要學的知識就在這紅十字架上。(師按住該紅十字架在黑板上畫出一個直角。)
二、操作比較，深化認識
1、找角、揭題。
(1)師：你能從桌子上找到與黑板上這個角相同的角嗎?(課桌上有直角、銳角、鈍角)，你能利用這個教具通過旋轉做出一個與黑板上這個角相同的角嗎?(學生先討論后指名演示)
(2)師：揭題《認識直角》，介紹直角的記號。
(3)師：你能在我們生活的周圍找到一些直角嗎?(電腦先出示教材上的例1;學生再找角，交流，教師巡視傾聽。)
2、做角。
師：我們不但會找直角，還會用紙做出直角，是嗎?請大家看老師是怎樣用紙折出一個直角的。(看電腦)
學生折直角。(學生折完兩個直角后展示作品。)
3、比較
(1)比一比，折出的兩個直角的大小，你有什么發(fā)現(xiàn)?
(2)比一比，三角板上的直角與折出的一個直角的大小，你又發(fā)現(xiàn)了什么?(小組合作交流)
三、觀察發(fā)現(xiàn)，拓展視野
1、出示三個鐘面。
師：小朋友們有趣的學習活動把小鬧鐘也吸引過來了，他們想說些什么呢?(電腦出現(xiàn)問題情境)，觀察鐘面上的時針和分針形成的角，哪個是直角?哪個比直角大?哪個比直角小?(根據(jù)學生的回答，電腦分別抽象出銳角鈍角的平面圖形。)
2、介紹銳角、鈍角。
師：象這種比直角小的角叫做銳角，比直角大叫做鈍角。
[評析：觀察實物，進行比較，從而知道直角、銳角、鈍角的關系，同時也認識銳角和鈍角。]
四、鞏固練習，發(fā)展延伸
1、下面哪些是直角?哪些是銳角?哪些是鈍角?
( ) ( ) ( ) ( )
2、下面的圖形各有幾個直角?
( )個直角 ( )個直角 ( )個直角
五、全課總結
師：今天你學會了什么?在我們的生活中還有許許多多今天學習的知識，請你做個有心人，注意觀察，咱們下節(jié)課再交流!
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